Продолжение таблицы 11
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
|
1.Андрей С. |
В конфликтной ситуации склонен к агрессии: в состоянии аффекта нападает на обидчиков или «вымещает злобу» на случайные лица или попавшиеся под руку предметы. |
14 |
высокий |
3 |
низкий |
|
2.Антон П. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
8 |
средний |
7 |
низкий |
|
3.Олег Г. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
9 |
средний |
4 |
низкий |
|
4.Кристина К. |
В конфликтных ситуациях ребенок ведет себя по-разному: либо ситуация рассматривается как незначительная, (при этом ребенок не чувствует вины), либо проявляется агрессивное поведение. |
8 |
средний |
4 |
низкий |
|
5.Ксюша К. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
8 |
средний |
5 |
низкий |
|
I |
II |
III |
IV |
V |
VI |
|
6.Лена А. |
В конфликтной ситуации ребенок принимает вину или ответственность за исправление возникшей ситуации. Он пытается найти конструктивное решение конфликтной ситуации. |
8 |
средний |
10 |
средний |
|
7.Марина М. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
6 |
низкий |
4 |
низкий |
|
8.Света Г. |
В конфликтной ситуации склонен к агрессии: в состоянии аффекта нападает на обидчиков или «вымещает злобу» на случайные лица или попавшиеся под руку предметы. |
14 |
высокий |
2 |
низкий |
|
9.Света М. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
7 |
низкий |
5 |
низкий |
|
10.Света П. |
Конфликтная ситуация носит незначительный характер. Ребенок склонен отрицать собственную вину, отказывается нести ответственность за содеянный проступок. |
9 |
средний |
5 |
низкий |
Рисунок 1. Состояние агрессивности у учащихся второго класса
Состояние агрессивности у учащихся третьего класса
Таблица 12
Формализация ответов учащихся по результатам проективной методики-теста «Рука»
|
№ п/п |
ФИ ученика |
Количество ответов по категориям: | |||||||||
|
Акт. |
Пас. |
Тр. |
Агр. |
Дир. |
Ком. |
Дем. |
Зав. |
Деф. |
Общая сумма | ||
|
Учащиеся 2 класса | |||||||||||
|
1 |
Алена Г. |
2 |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2Акт.+2Пас.+1Тр.+1Агр.+1Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
|
2 |
Боря А. |
2 |
1 |
2 |
3 |
1 |
1 |
2Акт.+1Пас.+2Тр.+3Агр.+1Ком.+1Зав. | |||
|
3 |
Виталий Г. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1 |
1 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дем.+1Зав.+1Деф | |
|
4 |
Вова К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2Акт.+2Пас.+2Тр.+1Агр.+2Ком.+1Зав. | |||
|
5 |
Вова Ц. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1Акт.+2Пас.+2Тр.+1Ком.+2Зав.+1Деф. | |||
|
6 |
Катя С. |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+2Ком.+1Дем.+1Зав | ||
|
7 |
Ксюша К. |
2 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2Акт.+2Пас,+2Тр.+1Агр.+1Ком.+2Зав. | |||
|
8 |
Олег К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
3 |
1 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+1Агр.+3Ком.+1Зав.+1Деф.+1Пас.+1Тр.+1Агр.+3Ком.+1Зав. | ||
|
9 |
Петя Ю. |
2 |
1 |
1 |
3 |
2 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+3Агр.+2Ком.+1Зав. | |||
|
10 |
Сергей И. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1Акт.+2Пас.+1Тр.+2Агр.+1Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
|
Учащиеся 3 класса | |||||||||||
|
1 |
Андрей С. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Дир.+2Ком.+1Зав. | ||
|
2 |
Антон П. |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1Акт.+2Пас.+1Тр.+2Агр.+1Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
|
3 |
Олег Г. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1Акт.+2Пас.+2Тр.+1Агр.+2Ком.+2Зав. | |||
|
4 |
Кристина К. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+1Агр.+2Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
|
5 |
Ксюша К. |
1 |
2 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
1Акт.+2Пас.+1Тр.+1Агр.+2Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
|
6 |
Лена А. |
2 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
1 |
2Акт.+1Пас.+2Тр.+1Агр.+2Ком.+1Дем.+1Зав. | ||
|
7 |
Марина М. |
1 |
2 |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
1Акт.+2Пас.+2Тр.+1Агр.+1Ком.+2Зав. | ||
|
8 |
Света Г. |
2 |
1 |
1 |
2 |
1 |
2 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+2Агр.+1Ком.+2Дем.+1Зав. | ||
|
9 |
Света М. |
1 |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1Акт.+2Пас.+2Тр.+1Агр.+2Ком.+2Зав. | |||
|
10 |
Света П. |
2 |
1 |
1 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2Акт.+1Пас.+1Тр.+1Агр.+2Ком.+2Зав.+1Деф. | ||
Смотрите также::
Педагогика Василия Кандинского. Его теории и методики
В следующей главе предлагается наиболее подробно окунуться в систему преподавания нашего героя. Как мы уже успели заметить, он имел хороший, богатый опыт в данной сфере, что позволяло ему развивать и практиковать все новые и новые идеи, прогрессировать самому в плане преподавательском и творческом, ...
Понятие и структурные особенности образовательной системы РФ
«Образование» – одно из наиболее общих педагогических понятий. Не существует единой трактовки понятия «образование». В каждом случае определение отражает какую-то одну или несколько граней этого понятия, среди которых ученые (Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, В.А. Ситаров, А.В. Хуторской и др.) выде ...
Основные компоненты педагогического искусства
Педагогическое искусство, эффективность обучения и воспитания требуют, чтобы в отношениях между педагогами и детьми господствовала деловитость и организованность, дисциплинированность и инициативность. Успех в делах рождает психологическую совместимость, уверенность в силах, закрепляет положительны ...