RS = 1 – 6∑D2/ (N3 – N) = 1 – (453 / 1716) = 1– 0,264 = 0,736.
Таким образом, коэффициент корреляции между потенциалом общей одаренности и креативностью, как личностным качеством на уроке рисования, принимает достоверные значимые значения.
Коэффициент корреляции между общей одаренностью и креативностью как свойством интеллекта
Опты на получения значений креативность как свойства интеллекта выявил невысокие данные у исследуемых школьников. Наибольшие значения по двум субтестам были получены у школьников под № 4 и 5. А коэффициент корреляции между потенциалом одаренности и творческими способностями по тесту Туник был равен0,757.
Таблица 2.3.3 Коэффициент Спирмена между одаренностью и креативностью поТуник (два субтеста)
Код ребенка |
Cr2 |
R1 |
Одаренность (IQ+Cк) |
R2 |
d |
d2 |
1 |
7 |
1,5 |
38 |
1 |
0,5 |
0,25 |
2 |
10 |
8 |
80 |
10 |
2 |
4 |
3 |
7 |
1,5 |
60 |
5 |
3,5 |
12,25 |
4 |
12 |
11,5 |
99 |
11,5 |
0 |
0 |
5 |
12 |
11,5 |
78 |
9 |
2,5 |
6,25 |
6 |
10 |
8 |
99 |
11,5 |
3,5 |
12,25 |
7 |
10 |
8 |
76 |
7,5 |
0,5 |
0,25 |
8 |
8 |
4,5 |
67 |
6 |
1,5 |
2,25 |
9 |
7 |
1,5 |
53 |
3 |
1,5 |
2,25 |
10 |
9 |
8 |
76 |
7,5 |
0,5 |
0,25 |
11 |
10 |
8 |
49 |
2 |
6 |
36 |
12 |
9 |
8 |
56 |
4 |
4 |
16 |
Смотрите также::
Контроль как важнейшее звено процесса обучения
В подростковом и раннем юношеском возрасте завершается формирование когнитивных процессов, прежде всего мышления. В этом возрасте мысль окончательно соединяется со словом, в результате чего образуется внутренняя речь как основное средство организации мышления и других познавательных процессов. Возн ...
Отличительные особенности домашнего компьютера как средства обучения
В качестве средства обучения домашний компьютер имеет ряд отличий по сравнению с компьютерами, установленными в классе. Вот лишь некоторые из них. 1 Индивидуальное использование Ребенок работает с компьютером в привычной для него домашней обстановке, принципиально отличающейся от условий школы. Нет ...
Анализ учебников Г. В. Дорофеева, Л. Г. Петерсон «Математика-5»,
«Математика-6» с точки зрения наличия задач для формирования умений,
характерных для математического моделирования
Известно, что процесс математического моделирования осуществляется в три этапа: 1) формализация; 2) решение внутри модели; 3) интерпретация. Следует отметить, что в школе больше внимания уделяется работе над вторым этапом моделирования, в то время как формализация и интерпретация остаются недос ...