Новое в педагогике » Эффективность воспитательно процесса в учреждениях начального профессионального образования » Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

Страница 7

Обучающий этап. Данный этап заключался в реализации плана методической работы по повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах научно обосно­ванной организации воспитательного процесса.

Аналитико-результативный этап. Данный этап состоял в оценке эффективности предпринятых мер по повышению профессиональной компетентности педагогов-экономистов.

Нами было опрошено 45 педагогов учреждений начального профессионального образования. Все приняв­шие участие в опросе отметили необходимость организации воспита­тельной работы среди учащихся.

Вместе с тем результаты опроса показали, что 16% опрошенных не имеют педагогического об­разования. Из них 41% ни разу за последние десять лет не повышали квалификацию.

Изучив сформированность у педагогов умений научно обоснованной организации воспитательного про­цесса и исследовав возникающие у них затруднения, мы разработали систему критериев, в зависимости от которых формировался план ме­тодической работы по повышению профессиональной компетентно­сти педагогов в области воспитания учащихся.

В эту систему вошли:

1. Системность знаний по вопросам организации и содержания воспитательного процесса в учреждении начального профессионального образования.

Позитивный настрой на обеспечение эффективности воспитательного процесса в учреждении начального профессионального обра­зования.

Гибкое владение методами воспитательной деятельности.

На втором - обучающем - этапе нами обеспечивалась реализации Плана методической работы по повышению профессиональной компе­тентности педагогов-экономистов в вопросах научно обоснованной организации воспитательного процесса на 2006-2007 учеб­ный год (прил.

Изучение успешности реализации данного педагогического усло­вия осуществлялось посредством экспертной оценки сформированности умений, составляющих структуру профессиональной компетентно­сти педагога-экономиста в вопросах научно обосно­ванной организации воспитательного процесса.

Формирующий этап эксперимента проходил в естественных усло­виях учреждения начального профессионального образования.

Для получения достоверных результатов эксперименталь­ной работы нами было осуществлено изучение уровня воспитанности учащихся в динамике. Нами было проведено три комплексных среза, в результате которых мы полу­чили данные, характеризующие уровни воспитанности учащихся по трем критериям: отношение к обществу и окружающим людям (сформированность патриотизма, политической и правовой культуры, культуры поведения); отношение к труду и осваиваемой профессии (сформиро­ванность самостоятельности в труде и освоении профессии, деловитос­ти, организованности, профессиональной направленности); отношение к себе (сформированность целеустремленности в самоопределении и са­мосовершенствовании, адекватной самооценки и здорового образа жизни). Остановимся на анализе полученных данных по каждому из крите­риев.

Сравнительный анализ результатов первого, второго и третьего срезов, позволяет сделать вывод о том, что в экспериментальной группе ЭГ-3 число учащихся, имеющих желаемый уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям, увеличилось на 25,9%, а в группах ЭГ-1 и ЭГ-2 - на 18,5 %.

Третий срез продемонстрировал изменения, произошедшие в резуль­тате реализации в экспериментальных группах ЭГ-2 и ЭГ-3 комплекса мероприятий и видов деятельности, направленных на формирование у учащихся (в рамках Программы профессионального воспитания) основ политико-правовой культуры, гражданственности, чувства патриотиз­ма, развитие коммуникативных навыков.

По ходу осуществления этих мероприятий и видов деятельности проводились наблюдения. Выяснилось, что в процессе участия в них (осо­бенно в коллективных творческих) учащиеся приобретают опыт сотруд­ничества, развивают навыки общения, восприятия, понимания себя и других людей, поиска путей решения различных задач, операционной деятельности; у них формируется целостная собственная система отно­шений к обществу и окружающим людям.

Если в экспериментальной группе ЭГ-1 по итогам нулевого среза на низком уровне сформированности отношения к обществу и окружа­ющим людям находились 48,1% учащихся, то по итогам третьего среза таких учащихся в этой группе осталось лишь 18,5%.

В группе ЭГ-2 по итогам третьего среза было выявлено только 14,8% учащихся с низким уровнем сформированности исследуемого отноше­ния, а в группе ЭГ-3 только 4 учащихся продемонстрировали низкий уровень сформированности отношения к обществу и окружающим людям.

В рамках второго критерия - «отношение учащихся к труду и осва­иваемой профессии» - по итогам нулевого среза в группах ЭГ-1, ЭГ-2 и ЭГ-3 на низком уровне сформированности отношения к труду и осваиваемой профес­сии находились 51,8%, 44,4% и 48,1% учащихся, соответственно, а на желаемом - всего 11,1%, 14,8% и 11,1%, также соответственно.

Страницы: 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11


Смотрите также::

Основные компоненты педагогического искусства
Педагогическое искусство, эффективность обучения и воспитания требуют, чтобы в отношениях между педагогами и детьми господствовала деловитость и организованность, дисциплинированность и инициативность. Успех в делах рождает психологическую совместимость, уверенность в силах, закрепляет положительны ...

Понятие термина «глухонемота». Развитие речи в онтогенезе и причины глухонемоты
Глухонемота - врожденная или приобретенная в раннем детском возрасте глухота и обусловленное ею отсутствие речи. Развитие речи в норме происходит на основе слухового восприятия речи окружающих и подражания ей. Если ребенок рождается глухим или теряет слух в возрасте до 1 года, то он лишается возмож ...

Нетрадиционные материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности
Под термином «нетрадиционные» подразумеваются материалы, которыми можно заменить в работе обычные, традиционно используемые на занятиях по трудовому обучению материалы. Это может быть, например, различный бросовый материал, снег, репьи, бумажная масса, тесто и т.д. Термин «нетрадиционные материалы» ...

Разделы

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edumask.ru