Групповой коэффициент сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся определялся нами как отношение суммы индивидуальных коэффициентов учащихся группы к количеству тестируемых.
В таблицах 4 и 5 представлены результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся экспериментальных групп ЭГ-1 и ЭГ-3.
Таблица 4
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-1 (входной контроль)
|
Уровень сформированности ПВЛК |
Профессионально важные личностные качества | |||||||||
|
Общительность |
Эмоциональная устойчивость |
Практичность, добросовестность |
Расчетливость |
Самоконтроль | ||||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% | |
|
Высокий |
15 |
57,69 |
6 |
23,07 |
7 |
26,92 |
11 |
42,30 |
5 |
19,23 |
|
Средний |
8 |
30,76 |
12 |
46,15 |
10 |
38,46 |
7 |
26,92 |
10 |
38,46 |
|
Низкий |
4 |
15,38 |
9 |
34,61 |
10 |
38,46 |
9 |
34,61 |
12 |
46,15 |
Таблица 5
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств у учащихся ЭГ-3 (входной контроль)
|
Уровень сформированности ПВЛК |
Профессионально важные личностные качества | |||||||||
|
Общительность |
Эмоциональная устойчивость |
Практичность, добросовестность |
Расчетливость |
Самоконтроль | ||||||
|
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% |
кол-во |
% | |
|
Высокий |
15 |
57,69 |
5 |
19,23 |
6 |
23,07 |
11 |
42,30 |
5 |
19,23 |
|
Средний |
7 |
26,92 |
12 |
46,15 |
11 |
42,30 |
8 |
30,76 |
11 |
42,30 |
|
Низкий |
5 |
19,23 |
10 |
38,46 |
10 |
38,46 |
8 |
30,76 |
11 |
42,30 |
Результаты изучения сформированности профессионально важных личностных качеств учащихся позволяют сделать вывод о низком (за исключением показателя «общительность») уровне их сформированности. Наиболее низкие показатели отмечены по таким профессионально важным личностным качествам учащихся, как самоконтроль и эмоциональная устойчивость. Требуется целенаправленная работа по развитию таких качеств, как практичность, добросовестность, расчетливость.
Завершая описание основных видов работ по изучению личности учащихся учреждений начального профессионального образования, подчеркнем, что психолого-педагогическая диагностика не исчерпывается простым изучением личности, а включает в себя также текущий учет воспитательных воздействий, их результатов, отслеживание динамики развития тех или иных качеств.
Смотрите также::
Теоретические основы развития игры
Ребенок, играя, все время стремиться вперед, а не назад. В играх дети все как бы делают втроем: их подсознание, их разум, их фантазии «работают» синхронно, участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Американский психолог Джордж Мид увидел в игре обобщенную модель формирования того, что псих ...
Особенности воспитания и обучения в Древнем Китае
В этой главе мы подробно изучим особенности древнекитайских систем воспитания и обучения. Рассмотрим их зарождение и развитие, влияние на них философских взглядов таких мудрецов как Конфуций, его сторонников и оппонентов. В основе богатых и своеобразных педагогических традиций Древнего Китая, как и ...
Отражение и преломление
света
В учебнике Пурышевой явление отражения и преломления света показано на опыте с оптической шайбой. Это учит школьников хотя бы на бумаге уметь представить и понять эксперимент и сделать выводы по полученным экспериментальным данным. Те же самые рисунки этой установки изображены в учебниках Пинского ...