Разработка программно-методического комплекса «Компьютерные коммуникации и сети»

Программой подготовки определено, что дисциплина «Компьютерные коммуникации и сети» изучается в училище в виде изучения только отдельных (нескольких) тем дисциплины (Обзор и архитектура вычислительных сетей. Семиуровневая модель OSI. Стандарты и стеки протоколов. Топология вычислительной сети и методы доступа. ЛВС и её компоненты. Физическая среда передачи данных и сетевые операционные системы. Требования, предъявляемые к сетям и сетевое оборудование) включённых в программу подготовки операторов ПК. В целях выявления оценки эффективности программно-методического комплекса по теме «Компьютерные коммуникации и сети» его экспериментальное внедрение проводилось в марте 2011 учебного года на базе ГОУ НПО «Профессиональное училище №27» г. Нязепетровска.

В педагогическом эксперименте были задействованы учащиеся второго курса на базе полного общего образования (18 чел.) по специальности «Оператор ЭВМ»:

- 9 респондентов в контрольной группе;

- 9 респондентов в экспериментальной группе (с применением методики автора).

Экспериментальная работа включает в себя три этапа:

- констатирующий;

- обучающий;

- контрольный.

Этап констатирующего эксперимента

Цель этапа констатирующего эксперимента: выявить начальный уровень теоретических знаний и практических умений у учащихся.

В ходе данного этапа решались следующие задачи:

Определить наличие и состояние мотивации к изучению темы.

Проанализировать учебно-тематический план предмета.

Выявить уровень сформированности у учащихся знаний по дисциплине «Компьютерные коммуникации и сети».

Для определения начального уровня сформированности теоретических знаний и практических умений учащихся на данном этапе исследования было проведено:

- анкетирование учащихся;

- входное тестирование учащихся;

- анализ учебно-тематического плана и продуктов учебной деятельности обучающихся (контрольные работы, тестовые проверки и т.д.);

- беседа с преподавателем по предмету.

Цель анкетирования: выявить эффективность использования новых информационных технологий в образовательном процессе.

Итоги предварительного опроса учащихся второго курса на базе полного общего образования на констатирующем этапе показали, что из 18 опрошенных респондентов 14 респондентов считают целесообразным использование информационных технологий в профессиональном образовании – это составляет 83,3%.

В таблице 2.4 приведено мнение учащихся о влиянии информационных технологий на качество их профессиональной подготовки.

Таблица 2.4

Результаты влияния использование информационных технологий на качество профессиональной подготовки учащихся

В таблице 2.5 приведены предметы, в ходе изучения которых применяются средства новых информационных технологий:

Таблица 2.5

Применение НИТ в ходе изучения предметов

Смотрите также::

Авторы, которые занимались изучением этой проблемы
Воспитание не является делом только педагогов и общества, воспитание и обучение детей - это дело каждой семьи, что доказывают научные труды В.М. Бехтерева, П.П. Болонского, М.И. Демкова, П.Ф. Каптерева, П.Ф. Лесгафта, М.С. Лунина, А.Н. Острогорского, А.Н. Радищева, Л.Н. Толстого, С.П. Шевырева и др ...

Понятие детского творчества
Проблемой творчества занимались многие исследователи, такие, как Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина. Рассмотрим, как они раскрывают определение творчества. Л.С.Выготский утверждает, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно ...

Самостоятельная деятельность дошкольника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности ребенка
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны ...