Методы развития творческого потенциала

Одним из таких подходов является метод психолого-диагностического тренинга Ю.Д. Бабаевой (1998). Применение техник направлено не только на выявление одаренности, но и на развитие творческих способностей, познавательную мотивацию, развитие процессов самопознания, саморегуляции и самообучения, воспитание эмоциональных качеств, формирование коммуникативных навыков и т. п. По мнению Е.П. Ильина, психолого-диагностические тренинги дают более широкие возможности варьирования эмоционально-мотивационных факторов, влияющих на продуктивную деятельность учащегося. Тренинги выявляют новые перспективы для выявления потенциальных возможностей ребенка и его "зоны ближайшего развития". Таким образом, в отличие от диагностических методов тренинги ориентированы не на оценку достигнутых результатов, а на анализ самого процесса их получения. Эти формы работы особенно эффективны для детей со скрытой и потенциальной одаренностью, поскольку игровые, заряженные положительными эмоциями, условия проведения тренингов являются весьма естественными для учащихся. Интересен также метод проблемного обучения (М.И. Махмутов) через моделирование проблемных ситуаций, развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В. Занков), акцентированного на развитии теоретического мышления и личности ученика. Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования. Он предполагает:

перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

комбинирование ранее усвоенных способов в новые и др.

Известен метод педагогической инженерии (Г.П. Щедровицкий, Н.Н. Халаджан) – организация образовательной деятельности, эвристическое обучение (А.В. Хуторской), исключившего из обучения репродуктивные методы. Т.А. Барышева и Ю.А. Жигалов приводят различия между традиционными методами и креативными способами обучения (табл. 1.4.1).

Конкретные методы развития креативности в узком (как способность) и широком (как креативная личность) смысле подробно описаны в книге Т.А. Барышевой и Ю.А. Жигалова (2006), а также в книге "Креативный ребенок…" (2004).

Таблица 1.4.1. Сравнительные характеристики традиционного и креативного типов образования

Смотрите также::

Характеристика нормальной осанки
Осанкой называют привычную позу непринужденно стоящего человека, которую он принимает без лишнего мышечного напряжения. При определения осанки учитываются положение головы, пояса верхних конечностей, верхних и нижних конечностей, конфигурация позвоночного столба, угол наклона таза, форма грудной кл ...

Основные направления и содержание работы по формированию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста
В результате анализа научно – методической литературы мы выяснили, что одним из условий успешного обучения ребенка в школе является овладение им пространственными представлениями и свободная ориентировка в пространстве. Поэтому, чтобы в школе у ребенка не было проблем при обучении грамоте, необходи ...

Продуктивная деятельность как условие развития воображения
Изучение природы и развития механизмов целостных образов, предваряющих и констатирующих расчлененную и детализированную картину тех или иных фрагментов действительности, в продуктивной деятельности наталкивается на существенные трудности, в частности, при этом встает задача выявления способов объек ...