В процессе логопедической работы целесообразно широко использовать разнообразные речевые упражнения на материале ритмизированной речи (считалочки, потешки, стихотворения), которые в значительной мере способствуют воспитанию чувства ритма у детей.
1.7 Формирование темповой организации высказывания.
Основными задачами в работе по развитию темповой организации высказывания являются:
1. Формирование у дошкольников некоторых знаний о темпе речи (нормальный, быстрый, медленный). - 1этап
2. Формирование умения слышать замедление и убыстрение темпа речи. - 2этап
3. Формирование умения использовать различные темповые характеристики как звуковое средство выразительности собственной речи. - 3 этап
Логопедическая работа по развитию у дошкольников способности использовать в речи различные темповые характеристики осуществляется в три этапа:
1 этап |
2 этап |
3 этап |
Развитие общих представлений о темпе речи |
Развитие восприятия различного темпа речи |
Развитие умения воспроизводить различный темп речи |
1.8. Развитие общих представлений о темпе речи.
Выделение данного этапа обусловлено, прежде всего, тем, что достаточный уровень развития речевого слуха и, в частности, таких его компонентов, как восприятие и дифференциация различного темпа и ритма речи, имеет определяющее значение для формирования интонационной выразительности речи.
1.9. Развитие умения воспроизводить различный темп речи.
а) воспроизведение темповой характеристики фразы сопряжено с логопедом
б) воспроизведение темповой характеристики фразы отраженно, вслед за логопедом;
в) самостоятельное воспроизведение определенного темпа фразы.
В тех случаях, когда у дошкольников в их собственной речи наблюдаются отклонения от нормального темпа речи, используются специальные упражнения, направленные на его нормализацию. Упражнения проводятся систематически, основной прием работы - подражание темпу речи логопеда.
Устранение ускоренного темпа речи осуществляется путем следующих упражнений:
повторение за логопедом фраз в медленном темпе (сопряжено, затем отраженно вслед за логопедом);
самостоятельное проговаривание фраз в медленном темпе под отстукивание каждого слога (слова) - ударами рукой по столу, отхлопыванием, ударами мяча и т.д.;
ответы на вопросы логопеда - сначала шепотом в медленном темпе, затем вслух - медленно и ритмично;
медленное проговаривание сложных скороговорок (трудности проговаривания обеспечивают замедление темпа);
проговаривание фраз под медленную музыку, под маршировку и т.д.;
различные речевые игры, в которых присутствует необходимость медленного проговаривания слов;
использование инсценировок (применение кукол-персонажей также позволяет естественно замедлить темп речи детей, так как в процессе изложения текста дошкольники должны осуществлять различные действия с фигурками);
Смотрите также::
Сущность формирования профессиональных умений и навыков
Движения и действия реализуются у человека сознательно и бессоз-нательно. Осознаются, как правило, конечные цели действий, а также общий их характер. С одной стороны, никакое действие человека не бывает до кон-ца автоматизированным (т. е. удаленным из сознания), потому что оно в конечном счете вызы ...
Характеристика коммуникативной компетенции в письменной речи
Проблеме формирования коммуникативной компетенции уделили большое внимание такие методисты как Сысоева Е.Э., Мильруд Р.П., Гальскова И.Д. и многие другие. Коммуникативная компетенция- способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общен ...
Изучение уровня развития координации движений в танцевальной деятельности у
детей старшего дошкольного возраста
На шестом году жизни ребёнок физически крепнет, становиться подвижным, успешно овладевает основными движениями, у него хорошая координация движений при ходьбе, беге, прыжках. Совершенствуются процессы нервной высшей деятельности: развивается способность анализировать, обобщать, делать простейшие ум ...