Новое в педагогике » Целенаправленное развитие творческого потенциала младшего школьника » Одаренность как проблема

Одаренность как проблема

Страница 4

Таким образом, возникла потребность нового взгляда на интеллект. Наиболее современные исследования показывают, что более мощным предиктором ВВП, чем интеллект (Hunt, 2008), являются показатели по PISA (Программа международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в третьем тысячелетии).Р. Линн установил высокую связь показателей среднего интеллекта по странам и результатов международных исследований качества образования (PISA и TIMSS), r=0.9 (Lynn, 2008). Данное обстоятельство под собой имеет основание. В интеллект сейчас включают не толькоIQ, но способность к мышлению, креативность. Установлено, что интеллект имеет уровневую структуру (Дубинский) – 4 уровня.

Общепринятая концепция обучения требует от учащихся наличия интеллекта лишь 0-го и, отчасти, 1-го уровня. Современная система среднего и, дефакто, высшего образования направлена на развитие только 0-го уровня интеллекта. Важнейшей задачей человечества является переориентация обучения на развитие 2-го и 3-го уровня интеллекта.

Учитывая структуру интеллекта, в качестве базовой характеристики одаренности была выделена творческая активность человека как проявление творческой природы психики и ее развития. С этой точки зрения одаренность предстает как: 1) системное свойство психики, 2) развивающееся свойство психики, 3) индивидуальная характеристика познавательного, эмоционального и личностного развития учащегося.

Таким образом, в проблеме одаренности имеются существенные подвижки к созданию психологической теории одаренности. Важными особенностями современного понимания одаренности заключаются в том, что она рассматривается как интегральное и динамическое свойство личности и определяется: 1) необходимостью смены "диагностики отбора" на "диагностику развития"; 2) потребностью построения содержания учебной деятельности детей в зависимости от уровня одаренности; 3) признанием креативности как ядра одаренности человека (А.М. Матюшкин).

Работая с высокоодаренными детьми, В.С. Юркевич кратко обозначила три закона развития высоких способностей (одаренности):

1. Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции.

2. Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка (как обучения, так и внеурочной деятельности).

3. Деятельность, чтобы быть развивающей должна для ребенка представлять значительную ценность (по внутренней мотивации).

По мнению В.С. Юркевич, для успешной реализации творческой одаренности для особо одаренных обязателен доминантный жизненный проект – план создания себя .

Страницы: 1 2 3 4 


Смотрите также::

Опытно-эксперементаое изучение развитости чувства коллективизма у школьников 13 лет
После изучения психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, мы приступили к выполнению экспериментальной работы, цель которой состоит в выявлении уровня развитости коллективизма у школьников, и коррекция нарушений в данной сфере посредствам использования системы корр ...

Предматематика как теоретическая основа начального обучения математики
Традиционно в качестве основ обучения принимали соответствующие математические теории в завершенном виде. Однако завершенная, дедуктивно построенная математическая теория не может служить теоретической основой начального обучения математике. Игнорирование этого факта может привести к недооценке осо ...

Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном периоде
Два других важных новообразования младшего школьного периода – это личностная рефлексия и рефлексия интеллектуальная. Рефлексия (от лат "reflexio" – "обращение назад") – это процесс самопознания субьектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии первоначально ...

Разделы

Copyright © 2021 - All Rights Reserved - www.edumask.ru