Новое в педагогике » Целенаправленное развитие творческого потенциала младшего школьника » Одаренность как проблема

Одаренность как проблема

Страница 2

Таким образом, контингент одаренных существенно расширяется по сравнению с тем небольшим процентом детей, которых обычно выявляют при помощи тестов интеллекта, креативности или по тестам достижений.

В качестве компромиссного варианта выступают многофакторные модели одаренности, более востребованные в образовательной практике (Е.И. Щебланова, К. Хеллер). Но реальная образовательная практика в массовой школе по-прежнему чаще всего базируется на имплицитных представлениях педагогов о детской одаренности. В октябре 2009 года, состоявшаяся в Москве конференция "Психолого-педагогические проблемы одаренности: Теория и практика", показала, что при огромном росте конкретно-научных разработок, проблематика одаренности, как в отечественной, так и в мировой психологической литературе пока не имеет отчетливых очертаний, а понятие одаренности не приобрело четких параметров.

В преддверии создания теории одаренности приходится пересматривать ее исходные положения. Остановимся на положениях, влияющих на мировоззрение исследователей одаренности. Одним из проблемных вопросов считается различия представлений о феномене одаренности житейской и научной психологии. В житейском обиходе, когда говорят, например, об одаренных детях, то подразумевают высокий уровень способностей, что и является основой педагогического подхода к одаренным детям.

Так, под термином "одаренность" в наиболее употребительном его значении, понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающийся от среднего (Юркевич). Этот термин применяется в специальных школах.

В психологической литературе (С.Л. Рубинштейн) одаренность обозначает вообще любой уровень способностей .

Данное направление реализуется в педагогике при работе с нормальными детьми, которые не относятся к одаренным. Происходит отождествление способностей и одаренности, что противоречит современным моделям одаренности.

Р.И. Кузьмина считает, что в результате того, что понятие одаренность педагогами и психологами трактуется по-разному, происходит некорректное приравнивания терминов "одаренный ребенок" и "одаренность".

Рис.6. А. Круги Эйлера понятия "Одаренность": 0, 1, 2, 3 – разные уровни интеллекта.

Одаренность – это уровень развития общих способностей. Воспользуемся законами формальной логики и применим круги Эйлера. Обозначим родовое понятие "интеллектуальная одаренность" и "ребенок" большим кругом, видовые понятия – маленькими кружками.

По мнению американского психолога Р. Стернберга, интеллект включает не только аналитические способности, которые измеряются посредством IQ, но также творческие и практические способности. Р. Стернберг предложил теорию иерархической организации мыслительных процессов для объяснения функционирования интеллекта. Другие исследователи изучают процессы мышления путем сопоставления их с "искусственным интеллектом" компьютера и компьютерными программами обработки данных и решения сложных задач. Ниже представлены уровни интеллекта.

Интеллект уровня 0 – это способность объекта решать известные "задачи" известными, неизменными методами. Характеризуется скоростью нахождения решений и качеством известных методов (решений). Может быть описан числом – коэффициентом интеллекта (IQ).

Интеллект уровня 1 – это способность объекта улучшать, оптимизировать известные решения задач известных классов. Это способность обучаться, совершенствоваться эволюционным путем. Характеризуется обучаемостью – скоростью обучения и эффективностью – количественным увеличением величины интеллекта уровня 0.

Интеллект уровня 2 – это способность объекта находить новые решения задач известных классов. Его реализация во многом зависит от внешних условий, от того, существуют ли, в принципе, новые, более эффективные решения этих классов задач. Находит себе новые применения по мере возрастания величины интеллекта уровня 0.

Интеллект уровня 3 – это способность объекта находить (создавать) решения для ранее неизвестных классов задач. Способность решать любые новые задачи. Важнейшая составляющая – это способность к обнаружению новых задач и формулировки их условий.

Американский психолог Дэвид Векслер обследовал 1,7 тыс. людей и, на основании полученных данных, предложил следующую классификацию показателей интеллектуальной одаренности, выделив 7 уровней одаренности.

Страницы: 1 2 3 4


Смотрите также::

Содержание коррекционно-развивающей работы при раннем детском аутизме
Система помощи лицам с аутизмом начала впервые формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. Нужно, однако отметить, что первая в Европе школа для аутичных детей - Sotienskole – начала функционировать в Дании в 1920 году, когда ни в психиатрии, ни в специальной педагогике понятие «детск ...

Сравнение чисел
Сегодня мы продолжим изучать тему прошлого урока "Сравнение чисел". Но сначала проверим, как вы выполнили домашнее задание, которое я вам задавал на прошлом уроке. (номера 974, 978 (а, в, д, ж) и 985) Что у вас получились в номере 974. (проверка по цепочке). а) 0 < 3; б) 0 > - 5; в) ...

Организация повторения изученного материала
В процессе обучения математике важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими. Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи пока ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.edumask.ru