Новое в педагогике » Процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении » Пути формирования диалогической речи у дошкольников в процессе интеграции образовательных областей

Пути формирования диалогической речи у дошкольников в процессе интеграции образовательных областей

Страница 5

Анализ повторной диагностики показал, что уровень умения вести диалог в целом всей формирующей группы возрос. Дети научились вступать в разговор со знакомыми и незнакомыми им сверстниками и взрослыми людьми. Умело находили тему для беседы. Даже такие малоактивные дети, как Айгуль А., Кирилл С., Рамиль Б стали проявлять инициативу в общении. Им стало интересно каждый день приходить в детский сад, по дороге они здоровались с детьми из другой группы, не стеснялись родителей своих сверстников. Никита Г., Сережа Т., Матвей Н., Милана С. Научились доказывать свою точку зрения при планировании совместной деятельности. Кроме того, лексический словарь детей стал богаче, ответы выстраивались в виде распространенных предложений, где часто присутствовали слова и выражения речевого этикета. Для них стали привычными слова: извините, пожалуйста, простите, спасибо, до свидания, извините не могу, подайте, пожалуйста, и др. Речь при беседе стала выразительней за счет применения различных жестов, мимики, а так же интонационных средств выразительности.

Некоторые дети заметно улучшили свои результаты, например: Влад С., Рамиль Б., Сережа Т., Айгуль А., Динара А., Матвей Н. Заметная динамика диалогического развития произошла у тех детей, которые на первоначальном этапе показали результат ниже среднего. На контрольном этапе эти же дети уже показали средний результат, например: Динара А., Рамиль Б., Айгуль А., Влад С есть дети, которые со среднего уровня поднялись на высокий - это Сережа Т., Матвей Н Такие дети, как Милана С., Настя М., Кирилл Н. остались на одном и том же уровне, но они так же улучшили свои результаты.

Таким образом, в результате контрольного этапа эксперимента отмечены следующие уровни развития диалогической речи у детей формирующей группы:

Высокий уровень – 4 человека;

Средний уровень – 5 человек;

Ниже среднего уровня – 1 человек.

В процентном выражении это составляет:

Высокий уровень – 40 %;

Средний уровень – 50 %;

Ниже среднего уровня – 10 %.

Графическое изображение результатов повторной диагностики детей формирующей группы показаны на графике (см. рис.2).

Рисунок 2. Результаты диагностики детей формирующей группы

X – имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице 2;

Y – количество баллов.

В графике (см. рис.3) отображены сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования детей формирующей группы.

Рисунок 3. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов исследования

X – имя ребенка в соответствии с нумерацией в таблице 2

Y – количество баллов;

Синий столбик – результаты формирующей группы на констатирующем этапе; Красный столбик – результаты формирующей группы на контрольном этапе

С детьми контрольной группы проведена аналогичная работа с целью сравнения результатов детей для наибольше достоверности полученных сведений. Методика и условия проведения диагностики схожа с констатирующим экспериментом формирующей группы.

Результаты детей контрольной группы оказались в целом равнозначны результатам на начальном этапе. Если и есть динамика развития, то совсем незначительная. Результаты обследования детей контрольной группы указаны в таблице 3.

Таблица 3. Результаты обследования детей контрольной группы

№ п/п

Имя Ф.

I

II

III

IV

V

Кол-во баллов

Уровни

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

1.

Аня М.

3

3

3

3

3

3

3

3

24

высокий

2.

Настя М.

3

3

2

3

3

3

3

3

23

высокий

3.

Данил С.

2

1

2

2

2

2

1

1

14

средний

4.

Илона Ш.

2

1

2

2

2

1

2

1

13

средний

5.

Вова К.

2

2

1

2

2

1

1

2

13

средний

6.

Юля Д.

2

2

2

2

3

2

2

2

17

средний

7.

Дима Н.

1

2

1

2

2

1

1

1

11

ниже ср.

8.

Дима Е.

1

2

1

2

2

1

1

1

11

ниже ср.

9.

Илья Ч.

2

3

2

2

2

2

2

2

17

средний

10.

Алеша Е.

2

2

2

2

3

3

2

2

17

средний

Страницы: 1 2 3 4 5 6 7 8


Смотрите также::

Плоское зеркало
В учебнике Пёрышкина данная тема представлена на рисунках, отображающих опыт, который предлагает провести автор. Это облегчает понимание материала учащимися. Рис. 32 Пёрышкин 8 класс Рис. 33 Пёрышкин 8 класс В учебниках Пинского и Пёрышкина более полно представлено на рисунках эта тема. Но у Пинско ...

Пути коррекции речевых нарушений у детей младшего школьного возраста, реализуемые в процессе обучения
Коррекция речевых нарушений у детей младшего школьного возраста должна осуществляться систематически в сочетании с работой логопеда, психолога. При коррекции речевых нарушений детей младшего школьного возраста важно: - дать учащимся мотивационную установку; - проводить коррекцию звукопроизношения; ...

Работа над правильной постановкой логических ударений
Большое значение для выразительного чтения имеет правильность, точность логических упражнений. Для того, чтобы предложение приобрело определенный смысл, необходимо силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных Смысл изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударе ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edumask.ru