Пути формирования диалогической речи у дошкольников в процессе интеграции образовательных областей

Можно привести пример, что во время беседы о собаке в жизни человека, дети приняли активное участие. На вопрос: «Почему собаку называют другом человека?» Дима ответил: «С ней можно поиграть». Милана добавила: «Она охраняет человека». Дети рассуждали, дополняли друг друга. Чтобы дети не перебивали друг друга, отвечающему давали «волшебную палочку», после ответа ребенок возвращал эту палочку другому ребенку. Так «палочка» помогала слушать товарищей.

А вот во время посещения кухни состоялся примерно такой диалог:

- Настя, пожалуйста, сходи на кухню и узнай у повара, Ирины Семеновны, будет ли она сегодня к обеду что-нибудь из морковки готовить. Дети, как Настя должна спросить Ирину Семеновну?

Рамиль: Ирина Семеновна, у нас будет что-нибудь из моркови?

Матвей: Ирина Семеновна, вы готовите сегодня что-нибудь из моркови?

Милана: Ирина Семеновна, скажите, пожалуйста, вы морковку готовите?

Сережа: Ирина Семеновна, пожалуйста, приготовьте сегодня морковь!

Динара: Ирина Семеновна, что … пожалуйста…

Воспитатель: Сначала надо извиниться перед Ириной Семеновной, что мы её беспокоим, а уж потом задать вопрос. Спроси теперь ты, Настя.

Настя: Ирина Семеновна, извините, пожалуйста, вы готовите сегодня к обеду что-нибудь из моркови?

Так же были проведены и программные занятия по пересказу сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», занятия в виде дидактической игры «Похвалялись звери», «Петрушка, угадай мою игрушку».

Кроме вышеперечисленных занятий для обучения были использованы и занятия познавательного характера, например: «Как нужно вести себя во время разговора», «Называние действий и качеств предметов. Формирование навыков диалогической речи»».

В повседневной деятельности с детьми были организованы различные виды деятельности и использованы различные методы и приемы.

Во время проведения подвижных игр, дети принимали активное участие. Им было очень интересно. Отвечали на вопросы правильно. Обращалось внимание на речь малоактивных детей. Постепенно дети вовлекались в процесс игры, использовали реплики, диалог. Те дети, которые раньше всех выкрикивали, а именно Кирилл, Никита, Дима, постепенно приучались сдерживаться, выслушивать диалог своих партнеров по игре, только после этого начинали свою речь.

В систему обучения диалогической речи вошли также и дидактические, словесные игры и игры парами, которые были подобраны и позаимствованы у А.К. Бондаренко и А.Г. Арушановой. При проведении подобных игр внимание уделялась не только на усвоение познавательного материала, но и приобретению опыта взаимодействия детей со своими сверстниками, умения вести диалог, задавать правильно вопросы, отвечать на них распространенными предложениями, используя выражения речевого этикета.

В процессе словесных дидактических игр парами обучающими моментами являлись, осознание игровых правил, как правил общения, а также обогащение опыта взаимодействия со сверстником в ходе игр с правилами.

Игры организовывались как самостоятельная форма обучения в отдельном помещении (например, фольклорном кабинете, горнице и пр.) или в групповой комнате следующим образом: двое детей играют, а остальные наблюдают за ними. Такие условия создавались для того, чтобы дети начали играть друг с другом самостоятельно. Только в этом случае возникает взаимодействие со сверстником. (Иначе это фронтальная форма все того же общения с взрослым.) При неоднократном обращении к одной и той же игре дети постепенно усваивали правила и содержание игры и начинали получать удовольствие не только от игры, но и от общения во время игры.

Следующим моментом формирующего этапа были сюжетно-ролевые игры. На данном этапе были проведены следующие игры: «Детский сад», «Семья», «Магазин».

Речевые ситуации были направлены на развитие умений договариваться во время общения, расспрашивать собеседника, вступать в чей-то разговор, соблюдать правила речевого этикета, выказывать сочувствие, убеждать, доказывать свою точку зрения. Речевые ситуации давались в двух вариантах. В первом случае давалось задание типа речевой логической задачи, завершающееся вопросом к детям: «Как вы думаете, о чем могли вести беседу щенок и котенок?». Во втором случае предлагалось содержание диалога: «Щенок извинился за свою неосторожность и помог котенку встать. Они познакомились. Щенок пригласил котенка с собой. Котенок согласился». Дети должны были придумать реплики.

Смотрите также::

Британские традиции семейного воспитания
Таким, как описано выше, представляли себе джентльмена в обществе, породившем это понятие. Какие же требования к джентльмену сохранились к началу нашего столетия? В определении понятия "джентльмен" поначалу на первом месте стоит происхождение, генеалогическое древо, право на имение герба. ...

Система профессиональной ориентации молодежи
Для рассмотрения понятия «профессиональной ориентации» необходимо определить круг понятий, так или иначе связанных с профориентацией, и дать им определения. В первую очередь рассмотрим понятие «профессия». Е.А. Климов предлагает четыре подхода к определению данного термина: 1) область приложения си ...

Самостоятельная деятельность дошкольника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности ребенка
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны ...