Новое в педагогике » Педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения » Характеристика выборки, организация и методы исследования

Характеристика выборки, организация и методы исследования

Страница 1

Для доказательства гипотезы исследования установления факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании был проведен педагогический эксперимент. Выборка была сформирована из студентов центра дистанционного обучения Нижнекамского филиала Института экономики, управления и права, групп 701 ДЗ, 701 ДУ, 101 ДУ и 301 ДУ.

Были сформированы три группы студентов с разным уровнем потребности в применении инфокоммуникационных технологий для саморазвития:

Самую многочисленную группу составляют студенты с неярко выраженной потребностью использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании, которая проявляется в недопонимании образовательных возможностей инфокоммуникационных технологий, в низкой компьютерной культуре студентов, и вследствие этого, в пренебрежительном отношении к использованию инфокоммуникационных технологий в процессе самообразования. Тем не менее, большая часть этих студентов проявляет интерес и видит возможности использования инфокоммуникационных технологий в самообразовании.

Значительную часть составляет группа студентов с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования. Их опыт работы, познания и интерес к использованию инфокоммуникационных технологий ограничивается рамками предмета «информатика».

Малочисленная группа студентов, имеющая некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, но и самостоятельно работает, стремясь расширить свои теоретические знания и практические навыки в области информатики и использования инфокоммуникационных технологий.

Проверка сформированности способности к творческому саморазвитию осуществлялась на основе последовательной диагностики с использованием теста «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева.

Эксперимент осуществлялся в три этапа. На первом этапе была определена база исследования, педагогический инструментарий реализации модели развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения, проведен констатирующий эксперимент.

Второй, формирующий, этап эксперимента был посвящен реализации дидактических условий развития педагогической компетенции по семейному воспитанию в процессе обучения экспериментальной группы.

На третьем этапе эксперимента, на основе сравнения результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, проводился анализ изменений в уровне развития творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения.

Анализ и интерпретация экспериментальных данных

Для проверки результативности вводимых педагогических условий на констатирующем этапе проводилась диагностика уровня развития способности к творческому саморазвитию, студентов обучающихся по дистанционной форме обучения. Для эксперимента использовался тест «Самооценка способностей к самообразованию, саморазвитию» В.И. Андреева. Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Сформированность основных элементов «самости» 1 этап

Самообразование

Самопознание

Самоопределение

Самоуправление

Самосовершенство

Самореализации

Саморазвитие

Студенты с неярко выраженной потребностью инфокоммуникационных технологий

1

6,81

7,17

6,62

7,13

6,83

8,01

7,17

2

5,79

6,27

6,13

5,64

6,53

7,09

7,05

3

6,12

6,82

6,19

6,23

6,11

7,36

7,15

4

7,89

7,25

7,35

6,32

7,03

7,16

6,27

5

6,75

6,66

6,53

7,06

6,89

7,14

6,87

6

5,75

7,67

6,37

6,27

7

6,37

6,47

7

6,43

6,41

6,84

5,93

6,04

7,85

7,11

8

7,18

7,15

6,13

6,54

6,47

7,17

5,63

9

6,9

7,41

6,61

6,33

5,94

6,86

6,21

10

8,11

6,47

7,35

6,57

6,29

7,14

5,45

11

6,61

6,77

6,63

6,64

6,09

6,56

6,03

12

7,39

7,01

6,92

6,08

6,01

7,13

6,41

6,81

6,92

6,64

6,40

6,44

7,15

6,49

Студенты с индифферентным отношение к использованию

13

6,95

6,45

6,59

6,13

6,01

7,03

6,37

14

5,39

6,35

6,51

5,81

5,74

6,86

6,33

15

6,37

6,94

6,25

5,97

6,04

6,83

6,47

16

7,03

6,75

7,47

6,72

5,03

7,15

6,24

17

6,81

6,59

7

6,08

6,24

6,83

6,87

18

7,3

7,21

6,83

6,19

6,17

7,63

6,87

19

6,5

6,58

6,49

6,32

6,53

7,43

6,05

20

7,13

7,04

6,59

6,77

6,35

7,15

6,23

21

5,31

6,69

6,21

5,74

4,97

6,38

6,83

22

5,78

6,49

6,54

6,18

5,79

7,16

6,93

6,46

6,71

6,65

6,19

5,89

7,05

6,52

Опытные пользователи ПК

23

7,01

6,85

7,13

6,74

6,14

8

6,24

24

6,93

6,27

6,69

6,94

6,43

6,8

7,13

25

5,49

6,71

6,59

5,97

5,31

6,34

6,78

26

8

7,07

7,58

6,77

6,44

7

6,55

6,89

6,86

7,04

6,69

6,21

7,06

6,74

Страницы: 1 2 3 4


Смотрите также::

Интерферениция света
Прежде чем рассматривать интерференцию света, в учебнике Мякишева рассмотрено подробно сложение волн, образующихся на поверхности воды, рисунок (75). Этот рисунок наглядно изображает явление интерференции, чем облегчает понимание данной темы учащимися школ. В других учебных пособиях подобных рисунк ...

Особенности танцевальной деятельности детей 6-7 лет
Анализ психолого-педагогической литературы и опыт учителей-практиков, музыкальных работников, психологов, врачей позволяет утверждать, что развитие танцевальных на каждом возрастном этапе происходит различно. В младшем возрасте ребенок эмоционально откликается на музыку, что выражается в мимике, же ...

Характеристика коммуникативной компетенции в письменной речи
Проблеме формирования коммуникативной компетенции уделили большое внимание такие методисты как Сысоева Е.Э., Мильруд Р.П., Гальскова И.Д. и многие другие. Коммуникативная компетенция- способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общен ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edumask.ru