Характеристика выборки, организация и методы исследования

Рис. 5 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 1.

Из рисунка 6 видно, что у студентов дистанционной формы обучения из второй группы с индифферентным отношением к использованию средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в предыдущей группе произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «самообразование», что составило 2 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,84 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,79 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,67 балла, по критерию «самореализация» на 1,67 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «саморазвитие» что составило 1,76 балла.

Рис. 6 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 2.

Из рисунка 7 становится понятно, что у студентов дистанционной формы обучения из третьей группы имеющих некоторый опыт работы с компьютером, не только испытывает потребность в применении средств инфокоммуникационных технологий для самообразования, в результате введенных педагогических условий так же как и в 2 предыдущих группах произошел, рост по всем видам «самости». В частности наиболее значительные изменения произошли по критерию «саморазвитие», что составило 2,12 балла, по критерию «самопознание» изменение составило 1,92 балла, по критерию «самоопределение» студенты показали изменения на 1,31 балла, по критерию «самоуправление» изменения составили 1,78 балла, по критерию «самообразование» на 1,83 балла. Самые незначительные изменения произошли по критерию «самореализация», что составило 1,13 балла.

Рис. 7 Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента для группы 3.

Таким образом, активное использование средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании сдерживает отсутствие не сформированной в процессе индивидуального развития естественной потребности. Выяснилось, что на активное использование студентами средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании оказывают сдерживающее влияние следующие факторы:

отсутствие личностной направленности на использование компьютерной техники;

низкий уровень информационной культуры студента;

слабое научно-педагогическое, программно-техническое и научно-методическое обеспечение;

психологическая неготовность работать в компьютеризированной среде;

влияние компьютера на здоровье.

У студентов дистанционной формы обучения, умение активно использовать инфокоммуникационные технологии способствует мотивированию в саморазвитии. Связано это с открытием, «для себя» возможных путей такого развития и осознание качества доступа к информации.

Смотрите также::

Этапы формирования просодической стороны речи у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, имеющих речевые нарушения
Методические рекомендации разработаны с целью оказания помощи детям в общении с другими людьми, обучения произвольному и эффективному использованию всех имеющихся в русском языке выразительных средств устной речи. Изучив предложенные методики по формированию просодической стороны речи, мы адаптиров ...

Возникновение и развитие православной образовательной деятельности в России
Зарождение феномена православной педагогической культуры в России было обусловлено определенными социально-историческими условиями, которые характеризовались принятием Православия как государственной религии и созданием мета образовательного пространства развивающего типа, направленного на духовное ...

Два подхода к решению прямоугольных треугольников
Существует два подхода к изложению темы «Решение прямоугольных треугольников». Первый подход основан на запоминании четырёх определений основных тригонометрических функций и ещё шести правил: 1. Катет равен гипотенузе, умноженной на синус противолежащего угла; 2. Катет равен гипотенузе, умноженной ...