Цели и задачи опытно-практической работы

Изучив теоретические основы организации лексической работы с детьми младшего школьного возраста, можно сделать вывод о том, что необходимо систематически проводить работу со словом как на уроках русского языка и литературы, так и на других уроках в начальной школе.

Целью практической работы явилась проверка эффективности приемов работы по обогащению, уточнению и активизации словаря учащихся начальных классов на уроках литературы и русского языка, выявленных в ходе изучения методической литературы.

Достижению цели и проверке гипотезы помогла реализация следующих задач:

1) определить уровень словарного запаса учащихся и выделить наиболее эффективные приемы с целью осуществления более успешной работы со словом;

проверить эффективность приемов, способствующих расширению словаря младших школьников, которые были выявлены в процессе анализа методической литературы, периодической печати, педагогического опыта;

разработать методические рекомендации для учителей начальных классов и студентов педагогического колледжа по вопросам организации лексической работы на различных уроках в начальной школе;

составить конспекты и фрагменты уроков литературы и русского языка с использованием указанных выше приемов.

Методами опытно – практической работы являются:

беседа;

наблюдение;

анализ продуктов деятельности учащихся;

конструирование конспектов, фрагментов, текстов.

Практическая работа проводилась на базе муниципального образовательного бюджетного учреждения средней общеобразовательной школы № 11 города Нефтекамск с учащимися 3 "Г" класса в количестве 25 человек (сроки проведения: январь – март 2008 года).

Этапы опытно – практической работы:

1. Определение уровня словарного запаса детей, выделение этапов урока, на которых можно организовать работу со словом; выявление приемов работы со словом с целью расширения словарного запаса учащихся начальных классов.

2. Разработка и проверка эффективности упражнений по проведению лексической работы на разных этапах урока русского языка и литературы.

3. Анализ результатов опытно – практической работы.

Ход опытно – практической работы

Для того, чтобы определить уровень словарного запаса учащихся на различных уроках в начальной школе, на начальном этапе практического опыта детям были предложены различные задания, при помощи которых можно было выявить и активность словаря учащихся, и умение связывать слова между собой, и определить на сколько богат и широк словарь детей. (Приложение 1) Проанализировав работы учащихся, необходимо отметить, что все учащиеся как слабые, так и сильные выполнили упражнения под номерами 1, 3, 4, 5 одинаково хорошо. Этому доказательство, составленные диаграммы:

диаграмма 1

диаграмма 2

Отсюда видно, что все дети выполнили предложенные упражнения на одном уровне. Это говорит и о том, что учитель целенаправленно, организовано проводит работу по обогащению связной устной и письменной речи на различных этапах уроков русского языка и литературы.

Отмечаются так же и сложности в выполнении заданий по объяснению значений фразеологизмов и в постановке ударения в различных частях речи. Поэтому педагогам в начальной школе необходимо более тщательно работать над значением устойчивых выражений или фразеологизмов и включением их в активную речь учащихся начальных классов.

В ходе беседы с учителями младших классов были выявлены и этапы уроков, на которых целесообразнее проводить лексическую работу. Это такие, как: проверка домашнего задания, проверка ранее изученного, введение в новую тему, закрепление. (Приложение 7) Тем самым можно сделать вывод, что работа со словом может осуществляться на любом из этапов урока, т.к., чем чаще и организованнее проходит словарная работа, тем стремительнее происходит обогащение и активизация словаря ученика начальных классов.

Смотрите также::

Методы и средства самовоспитания будущего учителя
Самовоспитание, утверждают исследователи процесс тонкий, интимный. Это верно. Но верно и то, что это процесс реальный, и при изучении этого явления необходимо знать объективные закономерности его протекания. Самовоспитание - категория педагогическая. А. С. Макаренко учил, что педагогическое дело - ...

Урок литературы как диалог
Осознание уроков литературы как диалога все более утверждается в современной методике преподавания литературы в школе. Тому есть несколько причин. Прежде всего дело в самой сути искусства. Здесь явно действует не схематизм «восходящей лестницы с преодоленными ступенями», но схематизм драматического ...

Средства и методы развития эмоциональной сферы ребенка дошкольника
Существует достаточно средств и методов для эмоционального развития детей дошкольного возраста, например такие как: 1. Сюжетно-ролевые игры – эмоциональная отзывчивость ребенка к сверстникам, решение проблемных ситуаций. 2. Трудовое воспитание – элементарные трудовые поручения. 3. Театрализованная ...