Восстановление систематического курса истории 1930-е - 1950-е гг

Недостаточное внимание в содержании программы уделялось культуре прошлых эпох, без овладения знанием о которой невозможно было строить социалистическую культуру.

Таким образом, социологический схематизм в построении программ превратился в серьезный тормоз на пути к восстановлению исторического образования.

Для выяснения фактического выполнения директив ЦК ВКП(б) о повышении уровня знаний учащихся Наркомпрос РСФСР провел в 1933 - 1934 учебном году обследование 120 школ в 14 краях и областях с общим количеством учащихся до 100 тысяч человек.

Результаты показали некоторое улучшение качества знаний учащихся по сравнению с предшествующим периодом, но все же уровень знаний оставался очень низким. В уровне исторического образования имели место основные недочеты: плохое знание учащимися исторических фактов; хронологии; неумение использовать историческую карту в работе; непонимание причинно-следственных связей исторических событий. Это объяснялось в первую очередь тем, что сами исторические события изучались неконкретно, а исторические перспективы объяснялись самими учителями и понимались школьниками слабо.

В периодической печати появились статьи с резкой критикой постановки преподавания истории в школах, где были вскрыты серьезные недостатки: схематический характер программ и учебников; господство схоластики и абстракции в освещении исторического процесса; отсутствие исторических персонажей, красочных картин прошлого; перенасыщение учебников выводами, обобщениями и рассуждениями, недоступными пониманию учащихся.

Наркомпрос незамедлительно отреагировал на критику в печати. В апреле 1934 г. состоялось совещание преподавателей обществоведения начальной и средней школы, на котором приводились многочисленные конкретные факты перегрузки учащихся отвлеченным социально-экономическим материалом.

Программы действительно были очень сильно перегружены по всем годам обучения, и того большого количества часов, которое отводилось на обществоведение, не хватало даже на то, чтобы бегло проработать весь материал.

Требовались новые усилия на пути восстановления систематического изучения исторических курсов в средней школе. 15 мая 1934 г. вышло Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) « О преподавании гражданской истории в школах СССР». Это постановление имело для того времени большую общественно- политическую и научную актуальность, т.к. знаменовало собой начало нового этапа в развитии как исторической науки в целом, так и в преподавании истории не только в средней, но и в высшей школе.

Постановление отмечало неудовлетворительное состояние преподавания истории в школах СССР: отвлеченный, схематический характер обучения, содержания программ и учебников.

Условием прочного овладения учащимися курса истории являлось, как сказано в документе, соблюдение историко-хронологической последовательности; научной периодизации; введение курсов отечественной и зарубежной истории, что в совокупности давало учащимся представление о процессе развития человеческого общества. В основу расположения курсов по годам обучения был положен линейный принцип, что не только экономило учебное время, но и поддерживало интерес к истории новизной учебного материала. Задачей исторических курсов было обозначено подведение учащихся к научному материалистическому пониманию гражданской истории, раскрывавшей экономические, социально-политические и культурные явления.

Смотрите также::

Краткий исторический очерк об изучении речевого развития учащихся
Вопросы культуры речи в современном обществе имеют первостепенное значение. Большинство ученых (языковедов, философов, психологов, социологов, педагогов) озабочено снижением общего уровня речевой культуры. Как отмечает Н. Г. Комлев, "культура речевого воздействия упала до самой низкой черты. Р ...

Клинико-педагогическая характеристика детей со стертой дизартрией
Дизартрия – это нарушение звукопроизношения, голосообразования и просодики, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. При дизартрии нарушается двигательный механизм речи за счет органического поражения центральной нервной системы. ...

Речь, её особенности. Процессы речи
Для психологии представляет интерес, прежде всего место речи в системе высших психических функций человека - в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Большинство психологов: ...