Процесс оценки знаний

Наряду с положительными моментами (развитие самостоятельности у части детей) обучение без отметок вскоре обнаружило свои слабые стороны. Повсеместно стало отмечаться снижение качества знаний, уровня обученности, дисциплины. Школьники перестали регулярно заниматься в классе и дома. Поэтому многие отделы народного образования были вынуждены вводить различные формы контроля.

В 1932 г. был восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика, а в 1935-м постановлением ПК ВКП (б) была воскрешена дифференцированная пятибалльная система оценки знаний. Сначала в виде словесной отметки («отлично, «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»), а с 1944 г. — в известном виде.

В последующие годы, как показала практика, введение регулярного учёта знаний каждого ученика оправдало себя, учебная подготовка и дисциплина школьников заметно повысились. Система оценок в виде баллов (отметок), несмотря на свои недостатки, до сих пор не нашла себе достойной замены.

Многие передовые учителя применяют такие формы контроля, которые, сохраняя положительные стороны традиционной системы оценки, значительно уменьшили её минусы. Так, известный педагог В.Ф. Шаталов для контроля знаний ввёл «листы открытого учёта знаний». Суть листов открытого учёта знаний состоит в том, что каждая полученная на уроке или во внеурочное время отметка заносится на специальный бланк, который вывешивается для всеобщего обозрения. В отличие от отметок, выставленных в классном журнале и остающихся тайной для класса, отметка, выставленная по новой методике, имеет несравненно больший эффект. Она становится достоянием всего класса и, даже, школы. Лист открытого учёта знаний превращается в своего рода «послужной список» каждого ученика. Вместе с тем в отличие от традиционной методики, при которой плохая отметка отрицательно сказывается на всех последующих этапах обучения и (порой) заслоняет перспективу получения высокого четвертного балла, новая методика лишена этого недостатка. Каждый ученик в любое время может исправить отметку на более высокую и показать всё, на что он способен. Перспектива получения высокого балла сохраняется в течение всего года. Теперь всё зависит от самого ученика, от его знаний и прилежания. Кроме того, возможная ошибка учителя может быть легко устранена.

В.Ф. Шаталову удалось снять или свести к минимуму ряд противоречий. Его методика позволяет быть объективным и не быть формалистом, правильно оценивать знания и при этом предупредить отрицательный психологический эффект оценки, стимулировать работу ученика.

Итак, оценка знаний в той или иной форме является необходимой частью учебного процесса. Однако, формы и методы её могут меняться, не ограничиваясь давно известными. Методы и формы оценки должны определяться учителем в зависимости от целей обучения, темы, предмета, возраста и индивидуальных особенностей. При этом необходим дифференцированный подход, учёт многообразия и дидактических, и воспитательных функций в учебном процессе.

Если учитель ставит перед собой задачу оценить уровень знаний класса или отдельного ученика, сравнить этот уровень с заданным эталоном, то здесь на первый план выступает объективность оценки. Наиболее удобно и просто выразить это отношение в виде балла. Другая задача - найти пробел в знаниях ученика, недостатки в усвоении изученного материала. Главное в этом случае – выявить вопросы, которые плохо усвоил ученик, наметить систему мер по ликвидации отмеченных недостатков. Для более успешного обучения в этом случае необходимо рассматривать систему оценивания именно при текущем контроле. контроль обучение самостоятельный знание

Если текущий контроль организован плохо, система оценок размыта, то другие виды контроля бесперспективны. Здесь важна также и самооценка ученика. А самооценка формируется именно при организации самостоятельной работы. Потому что если учащийся не работает самостоятельно и не может оценить результаты своей работы, то научить его чему-либо сложно. И процесс обучения становится неэффективным. В этом контексте важное значение имеет процесс контролирования, или проверка.

Смотрите также::

Личностная рефлексия как одно из новообразований в младшем школьном периоде
Два других важных новообразования младшего школьного периода – это личностная рефлексия и рефлексия интеллектуальная. Рефлексия (от лат "reflexio" – "обращение назад") – это процесс самопознания субьектом внутренних психических актов и состояний. Понятие рефлексии первоначально ...

Воображение и формирование ребенка как личности
Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воо ...

Влияние среды на личность
Существенное значение для педагогики имеет уяснение самого понятия "личность". В каком соотношении находится это понятие с понятием "человек"? Когда рождается ребенок, то говорят, что родился человек как биологическое существо, но отнюдь нельзя сказать, что родилась личность. Че ...