Цель, задачи, организация опытно-экспериментальной работы по развитиюкоммуникативных способностей первоклассников

Опираясь на научно-исследовательский опыт, согласно которому в педагогических исследованиях наиболее оптимальным является распределение достигнутых результатов по трем уровням: высокий, средний и низкий. Обосновать правомерность предлагаемых уровней можно следующими положениями.

В личности младших школьников, находящихся на высоком уровне развития коммуникативных способностей, проявляются следующие аспекты: учащиеся общаются со сверстниками и взрослыми, сопровождая речь жестами, мимикой; такие школьники хорошо представляют социальные ситуации, в которых можно разговаривать на деловом, игровом уровнях; отношения таких учеников со сверстниками строятся легко, проявляются их лидерские качества; в школьной среде ведут себя естественно, из конфликтных и сложных ситуаций выходят самостоятельно.

Младшие школьники со средним уровнем сформированности коммуникативных способностей в процессе образования имеют какое-то представление о том, чем отличается общение со взрослыми от общения со сверстниками, но не всегда придерживаются субординации; в коллективе одноклассников ведут себя приемлемо, но иногда вступают в споры и конфликты самостоятельно с которыми справляются не всегда;

Для младших школьников, у которых коммуникативные способности в процессе образования на низком уровне, характерна следующая позиция: учащиеся даже не задумываются о том, что общение со сверстниками и взрослыми должно различаться, жесты, мимика и интонация не всегда соответствуют сказанному. Дети с трудом находят или не находят вообще общий язык с некоторыми из одноклассников, что приводит к образованию конфликтов, которые без помощи взрослых не решаются.

Для раскрытия первого критерия (когнитивного) – уровень сформированности у первоклассников коммуникативных знаний, нами использовался тест – опросник для родителей "Оценка коммуникативных способностей младших школьников", который включал в себя перечень следующих вопросов:

постоянно прерывает меня во время беседы;

никогда не смотрит в лицо во время разговора, и не понятно, слушает ли он меня ;

постоянно суетится, игрушки занимают его больше, чем мои слова, при этом невнимателен;

переспрашивает меня, делая вид, что не расслышал;

не дослушав до конца, перебивает меня лишь затем, чтобы согласиться;

всегда смотрит на меня очень внимательно, не мигая;

выслушав меня, задает интересующие его вопросы;

когда я предлагаю что-нибудь новое, он всегда возражает;

если тема беседы не интересна, скажет, что ему это не интересно;

вступает в диалог, при этом может сам предложить тему для беседы;

Таким образом, результаты начального среза уровня сформированности коммуникативных способностей первоклассников показали, что на высоком уровне находится – 19 % учащихся, на среднем – 58 % учащихся, низком уровне – 23 % школьников (гистограмма 1)

Рис. 1 Уровень сформированности коммуникативных знаний первоклассников

Для отслеживания второго критерия (деятельностного) – уровня сформированности коммуникативных умений первоклассников в сфере межличностного общения, нами использовались следующие методики: тестовая методика самоотношения "Какой Я" (см. приложение 2), методика выявления межличностных отношений "Выбор действия" (см. приложение 3), методика оценки коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-1) (см. приложение 4), авторы В. В. Синявский, Б. А. Федоришин и др., позволяющие "проживать" различные ситуации, определяя свои потребности к лидерству, к поддержке, к сотворчеству, к признанию заслуг другого, к умению отстаивать свою точку зрения.

Результаты констатирующего эксперимента позволили получить достоверную картину самооценки младших школьников. Выявились уровни самооценки воспитанников: заниженная, завышенная, адекватная. Адекватная самооценка составляла – 42 %, заниженная – 23 %, завышенная – 35 %, что послужило нам сигналом о том, что школьникам необходимо дать возможность проявить себя в деятельности – предложить выполнение игровых ролей, которые помогут побороть неуверенность в себе, в собственных силах.

Смотрите также::

Технологическая особенность изготовления изделия
В школьных мастерских на верстаках изготавливают детали и сборочные единицы. Деталь является изделием из однородного материала без применения сборочных операций (например, шип, шкант, винт и т.п.). В детали можно выделить элементы, имеющие определенное значение, например отверстия, выступы, углубле ...

Структура игры
Структура представляет собой вступительную заставку, после которой осуществляется переход в основную локацию с панорамой города, откуда есть выходы на несколько локаций, каждая из которых содержит игру. После успешного прохождения задания – возврат в основную локацию. В завершение всей игры – финал ...

Планировка учебного класса для подготовки ЭВМ
1. Место инструктора 2. Центральный блок хранения учебных элементов 3. Центральное место хранение инструментов 4. Экран доска 5. Рабочее место учащегося 6. Ксерокс 7. Сканер 8. Принтер Учебный элемент Наименование: Создание графических изображений с помощью редактора Paint. Профессиональная область ...