Новое в педагогике » Речевые нарушения у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения » Опытно-экспериментальная работа по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

Опытно-экспериментальная работа по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

Страница 1

Наше исследование проходило на базе МБОУ СОШ № 15 г. Майкопа в 4 «Г» классе, классный руководитель Нехай С.Р.

В исследовании приняли участие 12 школьников, в том числе 2 девочек и 10 мальчиков.

Наше исследование проводилось в несколько этапов: констатирующий эксперимент, итоговый эксперимент, система работы, направленная на коррекцию речевых нарушений детей младшего школьного возраста в процессе обучения.

На констатирующем этапе исследования мы определяли исходное состояние речи у детей, а именно уровень нарушения и развития речевых функций у детей младшего школьного возраста.

Применяли такие методы исследования как: анализ школьной документации, наблюдение (на уроках и во внеурочное время), изучение уровня развития речи по методике М.Р. Львова, эксперимент.

Нами выявлена группа детей, имеющих психические отклонения. Для этого мы с помощью психолога и медицинского работника школы проанализировали медицинские карты школьников, провели беседу с классным руководителем и учителями класса. После обработки материала мы определили, что из школьников 4 «Г» класса коррекционно- развивающего обучения 10 школьников имеют отклонения в психическом развитии.

Данные констатирующего этапа исследования, показывающие психические отклонения у школьников данного класса представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Психические отклонения школьников

№пп

Ф.И.

Психическое отклонение

1

А. Д.

Афония, дисфония - отсутствие или нарушение фонации голосового аппарата.

2

А. З.

Тахилалия - патологическое - ускорение темпа внешней и внутренней речи.

3

Б. В.

Тахилалия - патологическое - ускорение темпа внешней и внутренней речи.(Слабое проявление)

4

Г. Я.

Афония, дисфония - отсутствие или нарушение фонации при патологии голосового аппарата.

5

Г. А.

Дизартрия - нарушение членораздельной речи, то есть нарушение звукопроизношения. (Слабое проявление)

6

Д.Д.

Брадилалия - патологически замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

7

Ж. А.

Брадилалия - патологически замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

8

И.И.

Тахилалия - патологическое - ускорение темпа внешней и внутренней речи.

9

К. А.

Брадилалия - патологически замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

10

К. А.

Дизартрия - нарушение членораздельной речи, то есть нарушение звукопроизношения.

Установлено, что у 2 младших школьников, что составляет 20% - дизартрия, у 2 младших школьников, что составляет 20% - афония, у 3 учащихся - брадилалия, что составляет 30%, у 3 учащихся - тахилалия , что составляет 30%.

Наглядно данные представляем на рисунке 1.

Рис. 1 - Результаты применения метода анализа документации

Далее мы применяли метод наблюдения с целью выявления проявления психического отклонения и его влияние на речь учащихся.

Полученные данные представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты применения метода наблюдения

№пп

Ф.И.

Психическое отклонение

1

А. Д.

Отсутствие или нарушение фонации вследствие патологических (органических или функциональных) изменений голосового аппарата.

Говорит то громко, то тихо. Во время волнительных ситуаций: при ответе у доски, в беседе с учителем часто проявляется отсутствие голоса. Ученица молчит.

В общении со сверстниками данное состояние проявляется редко.

2

А. З.

У школьника происходит ускорение темпа внешней и внутренней речи. Это ускорение настолько велико, что. высказывая ту или иную мысль при ответе на уроке и вне его, учащийся сбивается с мысли, смешиваются мысли, осуществляются отрывочные суждения и ответы. В письменной речи школьника проявляется ускорение темпа внутренней речи таким образом, что у учащихся недописываются слоги, буквы в словах, пропускает слова. При написании изложения не может связать мысли в единое целое.

3

Б. В.

У школьника происходит ускорение темпа внешней и внутренней речи. Это ускорение настолько велико, что высказывая ту или иную мысль при ответе на уроке, и вне его, учащийся сбиваются с мысли, смешиваются мысли, осуществляются отрывочные суждения и ответы. В письменной речи школьника проявляется ускорение темпа внутренней речи таким образом, что у учащихся недописываются слоги, буквы в словах, пропускает слова. При написании изложения не может связать мысли в единое целое.

4

Г. Я.

Отсутствие или нарушение фонации вследствие патологических (органических или функциональных) изменений голосового аппарата.

Говорит то громко, то тихо. Во время волнительных ситуаций: при ответе у доски, в беседе с учителем часто проявляется отсутствие голоса. Ученица молчит.

В общении со сверстниками данное состояние проявляется редко.

5

Г. А.

У школьника речь быстрая, спонтанная, не всегда имеет смысл, который могут понять окружающие.

6

Д.Д.

Речь школьника замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

7

Ж. А.

Речь школьника замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

8

И.И.

У школьника происходит ускорение темпа внешней и внутренней речи. Это ускорение настолько велико, что высказывая ту или иную мысль при ответе на уроке и вне его учащийся сбиваются с мысли, смешиваются мысли, осуществляются отрывочные суждения и ответы. В письменной речи школьника проявляется ускорение темпа внутренней речи таким образом, что у учащихся недописываются слоги, буквы в словах, пропускает слова. При написании изложения не может связать мысли в единое целое.

9

К. А.

Речь школьника замедленная, но правильно координированная речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией.

10

К. А.

У школьника речь быстрая, спонтанная, не всегда имеет смысл, который могут понять окружающие.

Страницы: 1 2 3


Смотрите также::

Задачи по знакомству в детском саду
Задача развития творчества детей, воспитателей, учителей, преподавателей вузов была выдвинута как одна из центральных задач всей системы образования в нашей стране. Развитие творчества в обществе, отвергающем «духовную монополию» становится одной из первоочередных задач воспитания подрастающего пок ...

Методика диагностики моторики рук
Исследования развития кинестетической основы движений руки. Инструкция: 1. «Опусти кисть правой руки вниз. Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево». 2. «Сжать кисти обеих рук в кулаки, вытянув при этом большие пальцы вверх». 3. «Кисть правой (левой) руки сжать в кулак, на не ...

Организация повторения изученного материала
В процессе обучения математике важное место отводится организации повторения изученного материала. Необходимость повторения обусловлена задачами обучения, требующими прочного и сознательного овладения ими. Указывая на важность процесса повторения изученного материала, современные исследователи пока ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edumask.ru