Опытно-экспериментальная работа по устранению речевых нарушений у детей младшего школьного возраста и пути их коррекции в процессе обучения

Далее мы, для более точной диагностики развития речи школьников, имеющих отклонения в психическом развитии, мы применили диагностику при помощи методики М.Р. Львова. Львов М.Р. Он выделяет семь критериев речи:

1. Содержательность.

2. Логичность.

3. Точность.

4. Языковая правильность речи.

5. Ясность.

6. Коммуникативная целесообразность.

7. Выразительность.

Осуществляя констатирующий этап эксперимента для определения уровня развития речи учащихся, школьникам было дано задание распределить предложения в их логической последовательности.

Задание 1. Распределите самостоятельно предложения в их логической последовательности (предложения можно дополнить своими словами).

1. Осень. 2. Дети сажают молодые деревца. 3. Дети копают ямки вдоль улицы. 4. Весна. Деревья зазеленели. 5. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев.

Уровнями определения речевых нарушений являются:

Высокий уровень: упражнение выполнено верно.

Средний уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 1-2 ошибки.

Низкий уровень: упражнение выполнено. Учащийся допустил 3 и более ошибок.

Так, ученик А.Д. выполнил задание следующим образом:

Осень. Дети копают ямки вдоль улицы. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. Дети сажают молодые деревца. Весна. Деревья зазеленели.

К.А. написал следующее:

Осень. Дети копают ямки вдоль улицы. Взрослые забивают в землю колья вокруг посаженных деревьев. Дети сажают молодые деревца.

Весна. Деревья зазеленели.

Далее предложили школьникам рассказать о том, что у них получилось. К.А. говорил замедленно, но правильно координировал речь с растягиванием гласных звуков, вялой, нечеткой артикуляцией. Предложили школьнику стремиться говорить чётко, поторопиться, наметив план высказывания.

И.И. ускорял темпа внешней речи и это соответствовало внутренней речи. Это ускорение было настолько велико, что высказывая мысль учащийся сбивается с мысли, смешиваются мысли, осуществляются отрывочные суждения и ответы.

В письменной речи школьника ускорение темпа внутренней речи проявилось таким образом, что у учащегося недописаны слоги, буквы в словах, пропускает слова.

Обобщив полученные результаты, представляем таблицу 3.

Таблица 3 - Данные диагностики констатирующего эксперимента после применения методики М.Р. Львова

Данные констатирующего эксперимента показали, что высокий уровень развития речи школьников, имеющих речевые отклонения у 2 учащихся, что составляет 20%. Это проявляется в том, что в речи ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы целесообразно и ясно.

Смотрите также::

Методические рекомендации по подготовке устного выступления учащихся
В практической части моей курсовой работы я объединила теоретические сведения, рассматриваемые в психолго-педагогической литературе, с разработанными схемами учителей-практиков и предлагаю алгоритм формирования навыков устного выступления с последующим анализом и самоанализом. Риторика – древнейшая ...

Профессионально - педагогическое общение: понятие, виды, стили
Существуют разные подходы к определению педагогического общения. Рассмотрим некоторые из них. А.Н. Леонтьев дает следующее определение: "Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные п ...

Понятие «самостоятельность». Содержание и факторы, влияющие на развитие самостоятельности
Самостоятельность определяется как одно из свойств личности, которое характеризуется двумя факторами: совокупность средств, знаний и умений; побуждение к действию. Если, например, у человека обнаруживается побуждение к действию при постоянной задаче, он обладает для самостоятельности мотивационной ...