Таким образом, основной способ чтения участников на констатирующем этапе исследования – плавное чтение словами, с переходом в некоторых случаях на слоги.
При использовании метода количественного анализа, мы получили следующие результаты: 2 ребенка получили 3 балла, то есть совершили не более 6 ошибок на уровне слова и слога; еще 2 ученика получили 2 балла, допустили 7 – 8 ошибок на уровне буквы, слога, слова и 2 мальчика получили по одному баллу, ими допущены не более 10 ошибок на уровне слова, слога, буквы.
Обследование скорости чтения показало следующие результаты.
Таблица 2. Скорость чтения участников эксперимента
Фамилия Имя учащегося |
Скорость чтения | ||||
больше 45 слов |
от 35 до 45 слов |
от 25 до 34 слов |
меньше 25 слов |
меньше 20 слов | |
Саша П. |
+ | ||||
Кирилл Ч. |
+ | ||||
Настя Т. |
+ | ||||
Андрей П. |
+ | ||||
Аня З. |
+ | ||||
Максим К. |
+ |
Анализ таблицы 2 указывает, что из 6 обследуемых учеников были выявлены дети с разными показателями по технике чтения (от очень медленной до средней).
Так, у двух младших школьников техника чтения соответствовала среднему уровню для второго класса, трое учеников читали медленно. Очень медленная техника чтения наблюдалась у одного из детей. Таким образом, скорость чтения участников эксперимента была преимущественно ниже средней. Большое количество детей, имеющих медленную и очень медленную скорость чтения, подразумевало проведение специальных коррекционных мероприятий.
При использовании метода количественного анализа, мы получили следующие результаты: два ребенка получили по 4 балла, т.е. прочитали 35 – 45 слов; трое учащихся получили по 3 балла т.е. прочитали от 25 до 34 слов; один ученик меньше 25 слов, а это соответствует 2 баллам и оставшийся один ученик прочитал очень медленно, а это 1 балл.
Дополнительно были проанализированы специфические ошибки при чтении детей основной группы (см. Таблица 3).
Анализируя характер допущенных при чтении школьниками основной группы ошибок, мы выявили следующие особенности. У 4 испытуемых наблюдались замены букв. Пропуски гласных и согласных были обнаружены у 5 школьников.
Таблица 3. Характер допущенных при чтении ошибок, наиболее часто встречающихся при обследовании детей основной группы
Фамилия Имя учащегося |
Наиболее часто встречающиеся ошибки при чтении | ||||
Неправильное прочтение окончания независимого слова |
Неправильная постановка ударения |
Непродуктивные повторы |
Замена целых слов по оптическому сходству |
Смещения и замены | |
Саша П. |
1 |
2 |
2 | ||
Кирилл Ч. |
2 |
3 |
2 | ||
Настя Т. |
2 |
1 |
2 | ||
Андрей П. |
3 |
1 |
4 |
2 |
1 |
Аня З. |
2 |
2 |
1 | ||
Максим К. |
4 |
4 |
1 |
Так, при чтении наблюдались пропуски согласных при стечении, перестановки слогов, например:
Смотрите также::
Самостоятельная деятельность дошкольника в обучении:
анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности ребенка
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны ...
Содержание работы по формированию навыка правильного чтения у
учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня
Изучив и проанализировав уровень сформированности навыка чтения у учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня мы можем предложить следующий комплекс упражнений, направленный на развитие всех качеств чтения, а именно: 1) упражнения, направленные на формирование правильности чтения; 2) упра ...
Социально-психологическое обеспечение воспитательной деятельности
общеобразовательных учреждений
Цель: взаимодействие детей и взрослых, направленное на развитие личности, социального и профессионального становления, гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим собой; 1. Использование потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающи ...