Контроль языковых навыков и речевых умений в средней школе

Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:

за подготовленные дома монологи и диалоги;

за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель предлагает выполнить в классе.

В порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну-две реплики, если они действительно ценны в речевом отношении и являются ярким примером владения учащимся дискурсивными умениями.

Контроль сформированности умения письменной речи

Контроль обученности учащихся в письменной речи осуществляется с использованием следующих заданий:

завершение предложений;

пользуясь таблицей или картинкой написание нескольких предложений;

написание нескольких предложений, расширяя их за счет слов, данных в скобках;

вставление слов, пропущенных в тексте (слова даны перед текстом, их количество превышает количество пропусков);

согласие или несогласие с предлагаемыми утверждениями и собственные пояснения;

выписывание из текста фактов, содержащих основную информацию и собственная оценка данным фактам;

описание картинки (при проверке данного задания следует обращать внимание не только на описание изображенных предметов, но и на описание их качеств, их месторасположение на картинке и т. д.);

изложение текста, прочитанного учителем;

сочинение;

написание письма;

написания заметки в стенгазету;

написание сообщения по теме;

написание рассказа по предлагаемой ситуации;

написание характеристики, аргументируя высказываемые положения;

составление аннотации к прочитанному тексту.

Конечно, не все задания можно предлагать для контроля навыков письменной речи в любом классе. Задания предлагаются согласно языковой подготовки каждого конкретного класса по усмотрению учителя.

Контроль сформированности умения понимания речи на слух

Контроль понимания услышанного может преследовать различные цели: проверить общее понимание прослушанного текста или проверить не только общее понимание, но и все его детали. Поэтому в качестве критериев оценки степени сформированности умения понимать иноязычную речь на слух выделяем следующие:

охват общего смысла аудируемого текста или фрагмента живой речи при однократном предъявлении;

общее понимание всего текста;

детализированное понимание, как всего текста, так и отдельных его частей;

прогнозирование содержания дальнейшего изложения на основе принятой и декодированной части текста (проверяется с помощью специальных заданий);

способность к аудированию дифференцированного по источнику и состоянию канала связи («свой» или «чужой» учитель, носитель языка, помехи в канале связи и т. д.).

Для контроля понимания иноязычной речи на слух мы предлагаем следующие задания:

ответы на вопросы по содержанию текста (здесь есть варианты: можно предложить ответить на родном языке или на иностранном);

выбрать правильные/неправильные утверждения;

выбрать правильное утверждение из серии предложенных;

брать неправильное утверждение из серии предложенных;

составить вопросы по содержанию текста;

составить план содержания текста;

выбрать заголовок к прослушанному тексту из нескольких предложенных;

сформулировать основную идею текста;

выбрать из предложенных положений тему и идею текста;

перечислить последовательность фактов в тексте;

расположить предложенные предложения в логической последовательности;

описать главного (главных) героев;

передать общее содержание текста;

передать содержание текста от лица главного героя;

высказать свое суждение относительно поведения главного героя.

Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:

выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;

быть адекватными, то есть направленными на проверку одной формы общения;

не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;

не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов;

быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастных особенностей .

Контроль уровня сформированности лексико-грамматических навыков

К контролю лексико-грамматических навыков предъявляются следующие требования:

самостоятельное выполнение операций означения (контролируемая единица (форма) не содержится в задании) и выражения (не дается образец высказывания, а предыдущее высказывание не служит образцом для формулирования последующего);

Смотрите также::

Психологическое развитие возраста
Психическая деятельность человека носит опосредованный характер. Поэтому индивидуально-возрастные особенности младших подростков опосредованы культурно-исторической средой, в которой они живут и развиваются, с вытекающими из нее условиями обучения и воспитания, носят временно пространственный харак ...

Понятие детского творчества
Проблемой творчества занимались многие исследователи, такие, как Л.С. Выготский, Б.М.Теплов, Н.А.Ветлугина. Рассмотрим, как они раскрывают определение творчества. Л.С.Выготский утверждает, что «творческой деятельностью мы называем такую деятельность человека, которая создаёт нечто новое, всё равно ...

Самостоятельная деятельность дошкольника в обучении: анализ различных подходов. Структура самостоятельной деятельности ребенка
Любая наука ставит своей задачей не только описать и объяснить тот или ной круг явлений или предметов, но и в интересах человека управлять этими явлениями и предметами, и, если нужно, преобразовывать их. Управлять и тем более преобразовывать явления можно только тогда, когда они достаточно описаны ...