Оценка при контроле навыков устной речи обычно выставляется:
за подготовленные дома монологи и диалоги;
за неподготовленные монологи и диалоги, которые учитель предлагает выполнить в классе.
В порядке исключения оценка может быть выставлена и за одну-две реплики, если они действительно ценны в речевом отношении и являются ярким примером владения учащимся дискурсивными умениями.
Контроль сформированности умения письменной речи
Контроль обученности учащихся в письменной речи осуществляется с использованием следующих заданий:
завершение предложений;
пользуясь таблицей или картинкой написание нескольких предложений;
написание нескольких предложений, расширяя их за счет слов, данных в скобках;
вставление слов, пропущенных в тексте (слова даны перед текстом, их количество превышает количество пропусков);
согласие или несогласие с предлагаемыми утверждениями и собственные пояснения;
выписывание из текста фактов, содержащих основную информацию и собственная оценка данным фактам;
описание картинки (при проверке данного задания следует обращать внимание не только на описание изображенных предметов, но и на описание их качеств, их месторасположение на картинке и т. д.);
изложение текста, прочитанного учителем;
сочинение;
написание письма;
написания заметки в стенгазету;
написание сообщения по теме;
написание рассказа по предлагаемой ситуации;
написание характеристики, аргументируя высказываемые положения;
составление аннотации к прочитанному тексту.
Конечно, не все задания можно предлагать для контроля навыков письменной речи в любом классе. Задания предлагаются согласно языковой подготовки каждого конкретного класса по усмотрению учителя.
Контроль сформированности умения понимания речи на слух
Контроль понимания услышанного может преследовать различные цели: проверить общее понимание прослушанного текста или проверить не только общее понимание, но и все его детали. Поэтому в качестве критериев оценки степени сформированности умения понимать иноязычную речь на слух выделяем следующие:
охват общего смысла аудируемого текста или фрагмента живой речи при однократном предъявлении;
общее понимание всего текста;
детализированное понимание, как всего текста, так и отдельных его частей;
прогнозирование содержания дальнейшего изложения на основе принятой и декодированной части текста (проверяется с помощью специальных заданий);
способность к аудированию дифференцированного по источнику и состоянию канала связи («свой» или «чужой» учитель, носитель языка, помехи в канале связи и т. д.).
Для контроля понимания иноязычной речи на слух мы предлагаем следующие задания:
ответы на вопросы по содержанию текста (здесь есть варианты: можно предложить ответить на родном языке или на иностранном);
выбрать правильные/неправильные утверждения;
выбрать правильное утверждение из серии предложенных;
брать неправильное утверждение из серии предложенных;
составить вопросы по содержанию текста;
составить план содержания текста;
выбрать заголовок к прослушанному тексту из нескольких предложенных;
сформулировать основную идею текста;
выбрать из предложенных положений тему и идею текста;
перечислить последовательность фактов в тексте;
расположить предложенные предложения в логической последовательности;
описать главного (главных) героев;
передать общее содержание текста;
передать содержание текста от лица главного героя;
высказать свое суждение относительно поведения главного героя.
Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:
выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;
быть адекватными, то есть направленными на проверку одной формы общения;
не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;
не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов;
быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастных особенностей .
Контроль уровня сформированности лексико-грамматических навыков
К контролю лексико-грамматических навыков предъявляются следующие требования:
самостоятельное выполнение операций означения (контролируемая единица (форма) не содержится в задании) и выражения (не дается образец высказывания, а предыдущее высказывание не служит образцом для формулирования последующего);
Смотрите также::
Современные требования к организации самостоятельной
художественно-творческой деятельности дошкольников в подготовительной к школе
группе
Сегодня дети сталкиваются с качественно новыми условиями бытия, необходимостью постоянно решать жизненные задачи. Предпосылки, заложенные в период дошкольного детства, задают растущей личности социально ценный вектор развития. Этим объясняется внимание и педагогов, и психологов к феномену детской л ...
Педагогический процесс как динамическая педагогическая система
Педагогический процесс - это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим. В педагогическом процессе эта смена есть результат педагогического взаимод ...
Предматематика
как теоретическая основа начального обучения математики
Традиционно в качестве основ обучения принимали соответствующие математические теории в завершенном виде. Однако завершенная, дедуктивно построенная математическая теория не может служить теоретической основой начального обучения математике. Игнорирование этого факта может привести к недооценке осо ...