Опыт работы учителей - практиков по совершенствованию контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся

Еще в период обучения грамоте (система развивающего обучения) учитель МОУ лицея №109, г. Екатеринбурга Е.В.Бельдина ставила перед собой цель: научить детей сначала слуховой зоркости - зрительному вниманию, которое сливается в одну орфографическую задачу. Но в этот период у нее не получилось систематической, целенаправленной работы по этой проблеме, так как ее тогда больше интересовали вопросы , как научить детей мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т. д.

Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы проводился по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. Это дало возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребенка свои). Вот некоторые из них:

· незнание правил;

· знание правила, но неумение их применять;

· дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

· отсутствует положительная мотивация;

· плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

· дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Вся работа со слабоуспевающими учениками была разбита на несколько этапов.

Первый этап - выяснительно - организационный.

Учитель выясняет причины слабой успеваемости, анализирует ошибки в работах, устанавливает количественный состав слабоуспевающих учащихся и намечает пути устранения наиболее типичных ошибок.

Учитель разрабатывает "экран грамотности" класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

"Экран" выглядит следующим образом:

Типы ошибок учащиеся должны определять сами, учитель их этому учит. Затем ошибки классифицируются детьми по принципу отношения к объекту запоминания в процессе обучения: слова, которые надо запомнить, - словарные слова; слова, которые надо знать и применять на практике, то есть при письме; ошибки на внимательность.

Вот так выглядит "Дневник грамотности".

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки в диктанте.

На втором этапе - методико-отборочном - была поставлена задача: "С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?"

Смотрите также::

Работа с папье-маше на внеклассных занятиях по трудовому обучению
Всему миру известны великолепные живописные миниатюры мастеров Федоскина, Палеха, Мстёры . Изящные, разнообразные по форме шкатулки, ларцы, табакерки, игольницы, бисерницы уже не одно столетие радуют любителей и знатоков декоративно-прикладного искусства. Но не все знают, что многие эти предметы, п ...

Классификация упражнений
Попыток классификаций упражнений сделано не мало. Часть методистов предлагает в основу какой–либо один критерий: степень преобразования информации (Н.И. Гез), возможность обеспечить употребление элементов языка (Б.А. Лапидус), подготовленность высказывания (Н.С. Обносов) и др. Но каким бы правильны ...

Содержательно-технологические аспекты социально-педагогической программы по профилактике компьютерной зависимости детей и подростков
В этом параграфе мы рассмотрим проведенный констатирующий эксперимент, цели, задачи и методы эксперимента. С целью анализа и характеристики состояния уровня компьютерной зависимости был проведен констатирующий эксперимент, который проводился в экспериментальных классах, в 7, 9 и 11 классе, где 75 ч ...