Опыт работы учителей - практиков по совершенствованию контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся

Еще в период обучения грамоте (система развивающего обучения) учитель МОУ лицея №109, г. Екатеринбурга Е.В.Бельдина ставила перед собой цель: научить детей сначала слуховой зоркости - зрительному вниманию, которое сливается в одну орфографическую задачу. Но в этот период у нее не получилось систематической, целенаправленной работы по этой проблеме, так как ее тогда больше интересовали вопросы , как научить детей мыслить, рассуждать, доказывать, видеть общие и частные признаки, говорить, вести диалог на уроке и т. д.

Анализ диктантов, проводимых по разным темам, заставил задуматься над развитием орфографической зоркости детей. Анализ этого вида работы проводился по двум позициям: количество ошибок; классификация ошибок по орфограммам. Это дало возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости (хотя причины были у каждого ребенка свои). Вот некоторые из них:

· незнание правил;

· знание правила, но неумение их применять;

· дети мало и плохо читают, при чтении допускают ошибки;

· отсутствует положительная мотивация;

· плохо развита память, мыслительные процессы протекают медленно;

· дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.

Вся работа со слабоуспевающими учениками была разбита на несколько этапов.

Первый этап - выяснительно - организационный.

Учитель выясняет причины слабой успеваемости, анализирует ошибки в работах, устанавливает количественный состав слабоуспевающих учащихся и намечает пути устранения наиболее типичных ошибок.

Учитель разрабатывает "экран грамотности" класса, который помогает увидеть истинную картину усвоения детьми различных орфограмм по программе.

"Экран" выглядит следующим образом:

Типы ошибок учащиеся должны определять сами, учитель их этому учит. Затем ошибки классифицируются детьми по принципу отношения к объекту запоминания в процессе обучения: слова, которые надо запомнить, - словарные слова; слова, которые надо знать и применять на практике, то есть при письме; ошибки на внимательность.

Вот так выглядит "Дневник грамотности".

На последующих страницах дневника, отведенных на разные типы ошибок, ученики выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки в диктанте.

На втором этапе - методико-отборочном - была поставлена задача: "С чего следует начать работу по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?"

Смотрите также::

Обеспечение условий для полноценного развития творчества у детей подготовительной к школе группы
На своеобразие проявления изобразительных способностей у детей большое влияние оказывает окружающая среда ребенка, условия его воспитания и обучения. Психологами выявлено, что ребенок чаще изображает в своих рисунках условия окружающей среды, в которой он растет, то, что он видит вокруг. Например, ...

Трудности усвоения иностранного языка дошкольниками
В дошкольном возрасте возникают специфические трудности усвоения второго языка. У дошкольников пока еще отсутствует действительные и актуальные мотивы овладения вторым языком. Формирование таких мотивов затрудняется в связи с тем, что естественная языковая среда с достаточной силой стимулирует проц ...

Особенности обучения иностранному языку в младшем школьном возрасте
В младшем возрасте формирование способности общаться на чужом языке связано не только с освоением грамматических, лексических и фонетических структур, сколько с совершением практических, предметных действий и выражением эмоций, которые сопровождаются адекватными высказываниями на английском языке. ...