Новое в педагогике » Инновационные технологии как основы повышения эффективности урока » Общие понятия об инновациях, эффективность их использования

Общие понятия об инновациях, эффективность их использования

Страница 1

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Словарь С.И.Ожегова даёт следующее определение нового: новый – впервые созданный или сделанный, появившийся или возникший недавно, взамен прежнего, вновь открытый, относящийся к ближайшему прошлому или к настоящему времени, недостаточно знакомый, малоизвестный. Следует заметить, что в толковании термина ничего не говорится о прогрессивности, об эффективности нового.

Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Об инновациях в российской образовательной системе заговорили с 80-х годов XX века. Именно в это время в педагогике проблема инноваций и, соответственно, её понятийное обеспечение стали предметом специальных исследований. Термины “инновации в образовании“ и “педагогические инновации“, употребляемые как синонимы, были научно обоснованы и введены в категориальный аппарат педагогики.

Педагогическая инновация – нововведение в педагогическую деятельность, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, имеющие целью повышение их эффективности.

Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии содержания и организации нового. В целом под инновационным процессом понимается комплексная деятельность по созданию (рождению, разработке), освоению, использованию и распространению новшеств.

Потребность в образовательных реформах, вызванная различными факторами общественного развития, порождает инновационные процессы в образовании. Они проходят на всех его уровнях, характеризуются многонаправленностью действия, что привело к созданию в различных странах систем беспрерывного образования, внедрение новых технологий, в первую очередь, компьютерных, поиску оптимальных моделей управленческой деятельности, обновление содержания образования.

Для обеспечения качества образования необходим должный культурный уровень и образцов деятельности, и процедуры их трансляции. Считается, что воспроизводство педагогического труда и педагогического искусства осуществляется в результате обучения педагогов в педагогических институтах, в ходе переподготовки их в институтах повышения квалификации, в научно-методической работе образовательного учреждения. В школе широко распространена практика открытых уроков, занятий, внеклассных мероприятий и других форм деятельности для учителей, слушателей повышения квалификации, студентов-практикантов. Но при этом остаётся неясным, гарантируют ли такие «показы» освоение и распространение актуальных образцов деятельности, какие механизмы лежат в основе её освоения и воспроизводства.

Школы-гимназии города Гродно ежегодно проводят более 20 семинаров и конференций различного уровня с целью передачи актуальных образцов педагогической деятельности.

Интервьюирование участников семинара по развивающему обучению показало, что простое содержание на уроках образцов педагогической деятельности в развивающем обучении по системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова недостаточно для их воспроизведения. Зафиксированы склонившиеся в образовательной практике противоречия определившие необходимость упорядочения инновационной деятельности в образовании, выделение среди неограниченной массы предполагаемых новшеств действительно актуальных образцов педагогической деятельности. Они, в свою очередь, должны отвечать требованиям культуры и способствовать развитию, как самого образования, так и его субъектов культуросообразной организации процесса освоения образцов, а также выступать в качестве базовых компонентов современного уровня развития педагогической культуры. Разрешению этих вопросов может способствовать создаваемый нами проект процедуры освоения образцов деятельности педагога. Ценностное сознание во многом определяет смысл и направленность преобразований.

Страницы: 1 2


Смотрите также::

Урок систематизации и обобщения знаний. Нетрадиционный урок по теме «Основы термодинамики»
Цели урока: повторение и обобщение знаний учащихся по теме «Основы МКТ», используя их творческий потенциал; развитие учебно-познавательных потребностей учащихся при обучении физике. Тип урока: нетрадиционный урок в форме игры. Эпиграф к уроку: « .Может собственных Платонов И быстрых разумом Невтоно ...

Учебная сторона кампуса
Хорошо ли, что американцу любого возраста попасть на кампус теперь легко? Практически записаться можно через компьютерную систему. Поступают сразу в несколько университетов и потом выбирают. Специализации в первые годы обучения нет, нет и обязательных курсов, лишь их количество. Исправляя слабые ст ...

Решение ситуационных производственных задач
Этот метод используется для формирования у учащихся профессио-нальных умений. Основным дидактическим материалрм служит ситуацион-ная задача, которая включает в себя условия (описание ситуации и исходные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед учащими-ся. Ситуационная задача до ...

Разделы

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.edumask.ru