Новое в педагогике » Формирование коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на иностранном языке на среднем этапе » Опытно-исследовательская работа по теме "Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку"

Опытно-исследовательская работа по теме "Формирование коммуникативной компетенции письменной речи на среднем этапе обучения немецкому языку"

Страница 1

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ №5 г. Гусева в восьмом классе, экспериментальная группа состояла из 14 человек.

Цели опытно-экспериментальной работы заключаются в следующем:

1. Доказательство или опровержение гипотезы.

2. Доказательство эффективности разработанного комплекса упражнений, направленных на формирование письменной коммуникации.

Поставленные перед нами цели потребовали решения ряда задач:

-изучить программные требования и проанализировать УМК;

- провести анкетирование учителей и учащихся;

-провести диагностические исследования;

- экспериментально доказать эффективность разработанного комплекса упражнений для формирования письменной коммуникации.

- сравнить анализ результатов первичной и вторичной диагностик;

Опытно-экспериментальная работа состояла из 3-х этапов:

1. Организационно-диагностический

2. Формирующий

3. Оценочный.

План опытно- экспериментального исследования:

- анализ программных требований и УМК;

- первичная диагностика учащихся;

- опытное обучение;

- вторичная диагностика учащихся;

- сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностик.

Цель: организация эксперимента и проведение первичной диагностики с целью выявления уровня сформированности навыков письменной коммуникативной компетенции учащихся.

Согласно требованиям Госстандарта по обучению письменной речи в восьмом классе, овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

-делать выписки из текста;

-писать короткие поздравления с Днем Рождения, других праздников (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

-заполнять бланки (указать Фамилию, Имя, пол, возраст, гражданство, адрес);

-писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность просьбы) объем личного-50-60 слов, включая адрес. (8-9 классы 80-90 слов)[3, с. 206].

Нами был проанализирован УМК, который использовался при обучении немецкому языку в восьмом классе. Автор учебника И.Л. Бим. «Немецкий язык, Schritte 4». Учебник допущен Министерством образования РФ и соответствует требованиям Госстандарта. Учебник по всем параметрам доступен возрасту учащихся и соответствует профилю класса.

Учебно-методический комплект для 8-го класса направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения, ориентированных на получение практического результата, на его воспитательный и образовательный эффект. Эти цели предполагают обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, в том числе и развитие коммуникативной компетенции учащихся в немецком языке. Особенностью этого учебно-методического комплекта является развитие большей самостоятельности учащихся. Анализ УМК показал, что очень большое внимание уделяется обучению письму и письменной речи. Согласно концепции базового курса обучения письменная речь выступает также в качестве целевого умения. Это прежде всего, написание писем, заполнение анкет. Обучение составлению письму по правила речевого этикета в стране изучаемого языка, было начато в 5-м классе и должно постоянно поддерживаться. Поэтому организации переписки со сверстниками из немецкоязычных стран должно быть уделено самое пристальное внимание. Мы согласны с автором, что переписка учащимися со сверстниками играет достаточно большую роль в формировании коммуникативной компетенции при обучении письменной речи на немецком языке на среднем этапе, однако автор, при составлении УМК уделил этому недостаточное количество времени.

Также автор учебника "Deutsch Schritte 4" Бим И. Л. уделяет большое значение составлению описания фотографии, рисунка или давать краткий письменный комментарий. Но, к сожалению, времени для тренировки в этом виде работ не достаточно. Также учащиеся 8 класса продолжают делать выписки из прочитанного текста, выбирая и фиксируя необходимую информацию, учиться составлять тезисы для устного высказывания. Кроме того, важное значение имеет письмо как средство обучения: запись слов в словарные тетради, письменное выполнение и лексических и грамматических упражнений; контроль техники письма и орфографических навыков предусмотрен в блоке, где даются тезисы с пропусками букв, буквосочетаний, но их можно использовать и для тренировки учащихся в орфографически правильном письме, а также как образец для составления аналогичных писем.

Страницы: 1 2 3 4


Смотрите также::

Принцип доступности и индивидуализации
Принцип доступности и индивидуализации называют также принципом учета особенностей воспитуемых и посильности предлагаемых им заданий. Обе эти формулировки выражают, по существу, одно и то же— необходимость строить обучение и воспитание в соответствии с возможностями воспитуемых, учитывая особенност ...

Сферы проявления педагогического мастерства
Реальный этап педагогической организация начинается с постановки толковой и реальной цели, деловых задач, увлекательных перспектив, создания эмоционально-волевого настроя у детей и обсуждения планов выполнения дела. Уже сама постановка целей является средством стимулирования детей, возбуждения у ни ...

Характеристика основных речевых нарушений, встречающихся в младшем школьном возрасте
Все случаи речевых расстройств, когда ребёнок с нормальными умственными способностями и нормальным слухом страдает патологиями речевой организации (не может правильно организовывать звуковую и/или смысловую структуру своей речи), называются речевыми нарушениями. Как правило, ребёнок с речевыми нару ...

Разделы

Copyright © 2023 - All Rights Reserved - www.edumask.ru