Характеристика письменной речи

l сообщать зарубежному другу информацию о себе, своей семье, школе, городе, о своих интересах и увлечениях;

l запрашивать информацию о том же у своего адресата;

l написать заметку/письмо в газету или журнал, соблюдая принятые в стране изучаемого языка нормы;

l сообщать в анкете/формуляре основные сведения личного характера;

l делать рабочие записи после чтения печатного текста (составлять план, выписывать ключевые слова и др.) с целью последующего использования их в письменном высказывании.

Проанализировав необходимую методическую литературу по данной теме, мы обнаружили, что аналогичную точку зрения предлагает нам Утробина А.А

Похожие требования выдвинули и следующие методисты: Л.М. Федрова, Т.И. Рязанцева и Филатов В.Н.

Федорова Л.М. и Рязанцева Т.И. предлагают следующие умения, которыми должны владеть учащиеся по окончании базового курса:

l делать выписки из текста;

l составлять и записывать план прочитанного;

l написать короткое поздравление, выразить пожелание;

l письменно заполнить формуляр (указать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес и т.п.);

l написать личное письмо.

Филатов В.Н. приводит также аналогичные сведения:

l графически правильного письма;

l выписки из текста;

l составлять и записывать план прочитанного;

l рассказ о себе, своей семье, своих интересах и т. п.;

Проанализировав и изучив методическую литературу по данному вопросу, мы можем заключить, что все методисты приходят практически к одному и тому же мнению и приводят идентичные цели и умения, которыми должен обладать ученик по окончании базового курса.

Мы видим, что все представленные выше умения письменной речи свидетельствуют о ее сложности как вида деятельности и, следовательно, необходимо уделять в процессе обучения иностранному языку этому аспекту более пристальное внимание.

Вряд ли кто-нибудь станет оспаривать тот факт, что письменная коммуникация в современном мире чрезвычайно велика. Как и говорение, письмо является продуктивным видом деятельности, но еще более осложненным целым рядом обстоятельств, связанных с условиями письменной формы общения.

Филатов В.Н. выделяет несколько наиболее значимых трудностей, возникающих в процессе обучения письменной речи:

l процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями между звуковыми и графическими планами выражения мысли на иностранном языке;

l если при устном общении что-либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развёрнутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию;

l отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь требует более тщательного отбора синтаксических средств, а отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;

l формирование навыков в области графико-орфграфической системы изучаемого языка, наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны, изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на письме и не влекут за собой изменения звуковой формы слова;

l овладение письменной речью предполагает наличие у обучаемого определённого уровня социокультурной компетенции.

Сейчас мы рассмотрим подходы к обучению письменной речи. Сысоева Е.Э. выделяет три подхода при обучении письменной речи: директивный, лингвистический и деятельностный.

Мы охарактеризуем все эти подходы.

1. Директивный (формально-языковой) подход.

Автор говорит, что в ходе овладения языком письмо служит средством формирования навыков и контроля достижения в других видах речевой деятельности. Цель обучения этому подходу в основном направлена на достижение языковой корректности написанного, содержательная сторона письма остаётся на втором плане.

Автор утверждает, что при обучении письму на уроках иностранного языка значительное внимание уделяется сравнению языковых феноменов во всех известных ученику языках, в первую очередь в родном языке (гласные, согласные звуки, части речи, члены предложения и т.п.).

Типичные упражнения данного подхода:

l спишите текст, вставляя буквы (слова), раскрывая скобки и расставляя недостающие знаки препинания;

l выпишите из текста слова (предложения);

l составьте и запишите предложения со словами .

Сысоева Е.Э. полагает, что использование формально-языкового подхода эффективно:

Смотрите также::

Организация деятельности хореографического коллектива
Для начала деятельности в хореографическом коллективе необходимо обеспечение каждому члену хореографической группы или коллектива возможности для активного участия в ее делах. Второе условие это получение богатого и разнообразного опыта общения и совместной деятельности в группах. Третье условие эт ...

Анализ особенностей функционирования элементов образовательной системы в Российской Федерации
Рассматривая развитие школы с точки зрения повышения качества уже имеющихся ресурсов, очевидно, что важным действующим элементом качества является программа развития ИКТ - среды, ее активное проникновение во все составляющие образовательного процесса – от управления до обучения и воспитания. Для эт ...

Воображение и формирование ребенка как личности
Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воо ...