Экологическое образование в ДОУ как основа формирования представлений об экологической культуре у детей

В плане-программе содержатся познавательные и другие задачи для освоения их детьми. Отбор познавательных задач определён, исходя из современных требований: обучение должно иметь развивающий характер, обеспечение максимальной активности в преобладании самостоятельного процесса познания.

Главной частью плана-программы является перечень конкретных упражнений, игр, наблюдений и т.д. Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщение детей к добру, красоте, ненасилию, т.к. дошкольный возраст – это время, когда у ребёнка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды .

С.Н. Николаева, автор программы «Юный эколог», методического пособия «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» и многих других работ, рассматривает в качестве основной задачи экологического воспитания – формирование осознанно-правильного отношения дошкольников к природе. Следует отметить, что автор чётко раскрыла содержание своего понятия «осознанно-правильного отношения».

Под «правильным» понимается такое отношение ребёнка к природным явлениям, которое строится на знании особенностей жизни, развития живых существ, знании зависимостей их существования от факторов внешней среды, знании взаимосвязей внутри природных сообществ. Такое знание в процессе общения ребёнка с природой обеспечивает ему понимание конкретных ситуаций (поведение животных, состояния растений) правильную их оценку и адекватное реагирование. Особенно значимым становится понимание специфики живого организма: наличие у живых существ определенных потребностей и способов их удовлетворения (чем и как питаются, как защищаются от врагов, неблагоприятные воздействия среды и пр.)

Без знаний невозможно выработать у детей правильной формы общения с природой. «Осознанным» можно назвать отношение, достигающее действенно - речевого уровня, когда дети могут объяснить сами или понять объяснения взрослых, когда они могут выполнить самостоятельно отдельные трудовые действия (на основе понимания ситуации и знания потребностей живого существа) или включиться в совместную с взрослыми деятельность, направленную на сохранение растений, животных и условий их жизни.

Знание зависимостей жизни живого организма, понимание конкретной ситуации, отмечает С.Н. Николаева, составляют интеллектуальную основу осознанно-правильного отношения ребёнка к природе. На этой основе могут развиваться различные стороны этого отношения в зависимости от направленности личности ребёнка. В этом случае можно говорить о разных аспектах экологического воспитания: умственном (формируется познавательный интерес к природе); нравственно-трудовом (формируются экологические качества: сочувствие, сопереживание, готовность оказать помощь); эстетическом (развивается способность восприятия и переживания красоты проявления живого существа, хорошо развивающегося в полноценных условиях внешней среды).

Осознанно – правильное отношение может быть сформировано у маленького ребёнка, если систематически на протяжении нескольких лет его знакомят с разнообразием растений и животных, которые его окружают, демонстрируют их связь со средой обитания и морфофункциональную приспособленность к ней, вовлекают в практическую деятельность по выращиванию растений и животных, предоставляя возможность наблюдения за их ростом, развитием, различными проявлениями в благоприятных условиях. Важную роль в формировании у дошкольников такого отношения наряду с интеллектуальным играет эмоциональный компонент, который создаёт позитивный фон восприятия природы и обеспечивает действенность знаний.

Решение вопросов экологического воспитания С.Н. Николаева видит в организации работы по двум направлениям – двум взаимосвязанным частям программы:

1. Формирование начал экологической культуры детей;

2.Развитие экологической культуры у взрослых.

Смотрите также::

Нетрадиционные материалы, используемые на занятиях по изобразительной деятельности
Под термином «нетрадиционные» подразумеваются материалы, которыми можно заменить в работе обычные, традиционно используемые на занятиях по трудовому обучению материалы. Это может быть, например, различный бросовый материал, снег, репьи, бумажная масса, тесто и т.д. Термин «нетрадиционные материалы» ...

Опытно-экспериментальные исследования возможностей развития детей на уроках ИЗО
С опорой на теоретические положения исследуемого вопроса была разработана следующая концепция по развитию творческих способностей младших школьников на уроках ИЗО, которая представлена в практической части дипломной работы. Практическая часть дипломной работы была осуществлена в средней школе №10 с ...

Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников
Выбор человеком для себя системы ценностей, норм морали, форм поведения, образа жизни и др. делает его развитой самостоятельной личностью. Понимание самоопределения обычно происходит в юности, хотя процесс начинается еще в подростковом возрасте и проявляет себя через опробование различных социальны ...