Задачи и уровни развития речи младших школьников

Вторым направлением работы по развитию речи на произносительном уровне является организация практического усвоения младшими школьниками орфоэпических норм русского литературного языка. И задача учителя состоит в предупреждении и устранении отрицательного воздействия как ведущей причины отклонений от орфоэпических норм. Следует учить детей орфоэпически правильно читать напечатанное и грамотно записывать орфоэпически диктуемое. И третье направление работы - совершенствование интонационных умений учащихся и, конечно же, подробную работу следует вести и на уроках чтения, и на уроках русского языка, однако, особое значение она имеет в период обучения грамоте, когда представляет собой курс интонационной пропедевтики.

Следующий уровень развития речи - это лексический уровень или словарная работа, так как слово- это основная единица речи, то от богатства и мобильности словаря личности зависит качество речи и успешность общения. Не следует забывать, что речь имеет несколько видов, поэтому следует строить словарную работу не только в ключе говорения, но и в письменной форме, в аудировании, в чтении. Слово является активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в свободной, не подсказанной речи, без задания учителя: в пересказах, рассказах, диалогах, письмах и др.

С точки зрения механизмов речи перед школьниками, так же как и перед методикой стоят две задачи: 1) Количественного накопления в памяти каждого индивида с пониманием всех оттенков значения слов, их экспрессивных окрасок; 2) Задача активности, готовности словаря в речевой деятельности, быстрого и точного выбора слов, включения их в предложения и текст в прямом и переносном значении.

Таким образом, индивидуальный словарь языковой личности в известной мере определяет и ее интересы, и общее развитие. Так как данная выпускная квалификационная работа посвящена в целом лексической работе или работе со словом, подробнее мы рассмотрим ее в следующем параграфе.

Третий уровень развития речи - это грамматический, в котором на первое место выдвигается механизм построения синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений. Количество возможных предложений слишком велико, их изучить, подобно словам, невозможно. Поэтому необходимо уметь быстро и синтаксически правильно строить разнообразные конструкции и связывать их между собой в тексте. Именно для достижения положительных результатов ученые и методисты разрабатывают различные виды упражнений и тренажеров. Например, Львов М. Р. предлагает следующие упражнения: - устранение связей внутри словосочетания, фиксация этих связей на письме; - толкование значений словосочетаний вне предложения или в нем; - схематическое изображение связей между словами в словосочетании и в предложении, то есть моделирование; - составление словосочетаний разнообразных типов и тематики, выбор подчиненных слов по ассоциации; - выделение устойчивости сочетаний, толкование их значений, употребление в речи; -исправление речевых ошибок в словосочетаниях, допущенными учащимися класса.

Ребенок постепенно овладевает механизмом развертывания речевых конструкций. Говорящий, пишущий конструирует свое высказывание, исходя из задачи общения, из того содержания, которое должно быть передано. В поисках наилучших средств передачи мысли говорящий подбирает слова, распределяет их в потоке речи, связывает грамматически и объединяет в структуры, называемые предложениями. Предложение не цель, а средство.

И, наконец, уровень связной речи или уровень текста, так как по традиции текст в старых методиках называется " связная речь" в отличие от фрагментов текста, не связанных с другими его частями.

В практике начального обучения приняты следующие виды текстовых упражнений, группирующихся по трем уже знакомым нам направлениям, или методам: " по образцу", конструктивные и коммуникативно-творческие; упражнения подразделяются так же на устные и письменные, например: а) устный пересказ прочитанного в различных вариантах: пересказ близкий к тексту образца, пересказ сжатый, выборочный, творческий, драматизация. б) различные текстовые выступления учащихся в связи с чтением и анализом произведений литературы, с изучением языковой теории: развернутые, обобщающие сообщения, доклады, диалоги, обсуждения; в) различные импровизации: рассказы из жизни, сочинение сказок и рассказов, пословиц и загадок и т.п. г) записи по наблюдениям, ведение дневников погоды, природы, личных дневников; д) сочинения устные и письменные разных видов в соответствии с классификацией; отработка особенностей каждого вида, то есть реализация системы упражнений в связной речи и многое другое .

Смотрите также::

Принцип сознательности и активности
Результативность педагогического процесса во многом определяется тем, насколько сознательно и активно относятся к делу сами воспитываемые. Понимание существа заданий, как и активно заинтересованное выполнение их, ускоряет ход обучения, способствует результативности совершаемых действий, обуславлива ...

Современное состояние профессиональной сферы православной педагогической культуры
В настоящее время Российское государство, продолжая оставаться светским при гарантированной свободе совести и вероисповедания, допускает существование негосударственных конфессионально-ориентированных учебных заведений. Профессиональная сфера православной педагогики к настоящему времени включает дв ...

Психологический аспект формирования у учащихся коммуникативной компетенции письменной речи при обучении иностранному языку на среднем этапе
Средний школьный возраст характеризуется продолжающимся развитием общих и специальных способностей подростков на базе основных ведущих видов деятельности: учения, общения и труда. В учении формируются общие интеллектуальные способности, особенно понятийное теоретическое мышление. Характерной особен ...