Обучение говорению

Коммуникативные намерения: описать .; охарактеризовать .; запросить информацию

Речевые умения:

описать лицо (назвать имя, возраст, род занятий, место проживания и т.д.), запросить соответствующую информацию о ком-либо;

описать животное (назвать его, сказать, что оно может делать, какое оно), запросить соответствующую информацию о каком-либо животном;

описать предмет (назвать его, указать его принадлежность, качество, месторасположение), запросить соответствующую информацию о каком-либо предмете;

прокомментировать действия сверстника (что и как он делает);

описать куклу/персонаж (назвать имя, дать характеристику ее/ его внешности, описать ее/его одежду, выразить на элементарном уровне свое отношение к ней/к нему [5, ч. I, II]

Динамику умений говорения поясним на примере трех этапов школ 3—4 моделей (углубленное изучение языка, гимназии, лицеи).

Средний этап обучения (V—VII классы)

Характер текстов: диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог-обмен информацией; монолог-описание, сообщение, повествование, характеристика.

Речевые умения:

запрашивать и сообщать информацию в соответствии с коммуникативным намерением;

логично и последовательно высказываться;

аргументировать точку зрения/собственное мнение;

уточнять/дополнять сказанное;

выражать различные коммуникативные намерения;

строить развернутые сообщения;

переводить разговор на другую тему;

использовать эмоционально-экспрессивные средства и др.

Стратегические (компенсирующие) умения:

использовать мимику, жесты;

обращаться за помощью к собеседнику;

опираться на средства зрительной наглядности.

Старший этап обучения (VIII—IX классы)

Характер текстов: диалог-информирование, диалог-рассуждение, диалог-обмен мнениями; монолог (см. средний этап обучения).

Речевые умения:

запрашивать и сообщать информацию;

аргументировать собственное высказывание;

логично и последовательно выражать свою мысль/мнение;

делать уточнение, дополнение, пояснение;

выражать эмоциональную оценку.

Стратегические умения:

использовать перифразу, синонимы с целью уточнения/разъяснения;

использовать слова — описания общих понятий;

использовать толкования с помощью известных языковых средств;

использовать мимику, жесты.

Профильно-ориентированный этап обучения (X—XI классы)

Характер текстов: дискуссия, полемика, интервью; доклад, сообщение, комментарий.

Речевые умения:

передавать информацию, аргументируя собственную точку зрения;

пояснять, уточнять;

интерпретировать высказываемые мысли;

логично и последовательно излагать информацию;

делать обобщения, выводы, заключения;

подхватывать и дополнять мысль партнера по общению;

задавать серию вопросов (как кратких, так и развернутых) с целью получения необходимой информации;

быстро реагировать на заданные вопросы;

корректно прерывать собеседника;

концентрировать и распределять внимание в процессе диалогического общения;

обоснованно использовать эмоционально-оценочные слова, фразы и др.

Смотрите также::

Диагностика грамматического строя языка детей со стертой дизартрией
Исследование состояния сформированности грамматического строя языка является диагностическим у детей со стертой дизартрией в плане установления общего недоразвития речи. Целью исследования является установление уровня сформированности синтаксического и морфологического оформления высказывания. Пред ...

Методика организации текущего контроля при изучении квадратных уравнений в 8 классе
В данном параграфе приведем примеры уроков по теме «Квадратные уравнения». План опроса по этой теме мы составили выше. Если рассматривать дидактические материалы и разработки самостоятельных работ, то в дидактических материалах к учебнику Алгебра – 8 под редакцией Теляковского самостоятельные работ ...

Развитие творческого мышления студентов-филологов в процессе интерпретации художественного произведения
На втором этапе эксперимента экспертной комиссией было отобрано одно художественное произведение для интерпретирования студентами (драма А.Н. Островского «Гроза»). При выборе данного текста комиссия руководствовалась его соответствием основным критериям, предъявляемым педагогической этикой к художе ...