Научный аспект формирования самостоятельной деятельности учащихся

Большое внимание вопросам развития самостоятельной деятельности уделял французский просветитель Ж.-Ж. Руссо. Он считал, что все является идеальным только в естественном состоянии. Поэтому воспитание должно быть естественным и свободным. Необходимо создавать условия, в которых бы развивались самостоятельная деятельность и природная самодеятельность детей. Все обучение должно строиться на основе этой самодеятельности и личного опыта ребенка, развивать самообучение, способствующее усвоению большого числа фактов, чем теоретических рассуждений. В ходе обучения ребенок должен обучаться непосредственно с вещами, которые он изучает, научиться делать все своими руками, самостоятельно черпать знания из самой жизни. Только такое образование будет способствовать развитию умственных сил ребенка, его любознательности, сообразительности и других способностей. Не случайно идеи Ж.-Ж. Руссо внимательно изучались и часто использовались передовыми педагогами последующих поколений. Особое влияние они оказали на И. Г. Песталоцци, Д. Дьюи, Л. Н. Толстого.

И. Г. Песталоцци дальше развил идеи Ж.-Ж. Руссо. Он считал, что обучение необходимо строить так, чтобы ребенок не только овладевал знаниями, но и учился мыслить и действовать самостоятельно. У него необходимо воспитывать стремление к самостоятельному приобретению знаний.

С особой четкостью проблема самостоятельной деятельности ученика представлена А. Дистервегом и обоснована им с дидакто-методической позиции. Он утверждал, что развитие способностей человека невозможно без его усилий. А. Дистервег. одним из важнейших принципов обучения выдвигает самодеятельность. Она является основой развития ума, воли, памяти, мышления и других качеств человека. Самодеятельность, как полагает А.Дистервег, — основа развития самостоятельности и активности в обучении. Немецкий педагог утверждает, что надо широко использовать активные методы в обучении, заставлять ученика самостоятельно думать. Большая роль отводилась наглядности при объяснении материала учителем.

Значительное внимание разработке идей формирования самостоятельной деятельности, развития активности и самостоятельности подрастающего поколения уделялось русской прогрессивной педагогикой. Так, А. Н. Радищев считал, что обучение должно формировать активного, мыслящего человека. Большая роль в нем принадлежала овладению знаниями о природе, обществе. А. Н. Радищев указывал на необходимость развивать самостоятельность обучаемого, учитывать его природные особенности.

В. Г. Белинский указывает на то, что школа должна решать не только образовательные, но и воспитательные задачи, формировать у учащихся цельное мировоззрение и сознательное убеждение, основанные на глубоких знаниях. Надо приблизить науку к жизни и научить школьников применять свои знания на практике. Необходимо использовать в школе активные методы, которые бы учили воспитанников учиться, развивали бы их активность и самостоятельность.

А. И. Герцен же главной задачей образования считал формирование у подрастающего поколения научного мировоззрения, свободного от религиозных предрассудков. Он требовал, чтобы образование всемерно содействовало развитию самостоятельности мышления учащихся, а не заучиванию готовых знаний. Только при таких условиях изучаемые учащимися положения будут усвоены ими осмысленно. Благодаря этому у учащихся будут развиваться критичность и самоконтроль.

Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов большое место в системе воспитания отводят общему образованию. Оно должно вооружить учащихся основательными и разносторонними знаниями о природе и обществе и сформировать научное мировоззрение. В процессе обучения необходимо использовать такие методы и приемы, которые способствовали бы успешному овладению учащимися знаниями, развитию способностей, мышления и самостоятельной деятельности. При отборе необходимо учитывать возрастные особенности. Среди методов обучения Н. Г. Чернышевский и Н. А. Добролюбов ведущее место отводили живому слову учителя и самостоятельной работе учащихся. Они считали, что самостоятельная работа является важнейшим средством развития мышления и привития навыков самообразования. Большая роль уделяется самостоятельному чтению.

Великий русский педагог уделял серьёзное внимание идее развития самостоятельности у учащихся в обучении. Самостоятельность К. Д. Ушинский противопоставлял скуке, которая являлась, по его мнению, источником многих детских пороков и проступков. «…В душе дитяти, — пишет он, — сильнее всего выказывается стремление к самостоятельной деятельности». В системе обучения и воспитания К. Д. Ушинский рекомендует умело организовывать опыт самостоятельной деятельности детей с учётом их особенностей. К. Д. Ушинский не признавал пассивную деятельность. Он считал, что лучшее начало состоит именно в том, чтобы привести «в порядок, уяснить то, что уже собрано в детскую голову: превратить безотчётное знание в сознательное и тем самым побудить деятельность сознания и придать ребёнку ту самостоятельность, при которой только учение и становится полезным». Самостоятельную деятельность учащихся, выполнение ими самостоятельных работ К. Д. Ушинский считает «единственно прочным основанием всякого прочного учения». При этом он подчёркивает необходимость учёта возрастных особенностей учащихся. Наилучшим средством развития активности и самостоятельности учащихся К. Д. Ушинский считает организованные самостоятельные наблюдения и опыты. Он пишет: «Язык, конечно, есть один из мощнейших воспитателей человека; но он не может заменить собою знаний, извлекаемых прямо из наблюдений и опытов . Не уметь хорошо выражать свои мысли — недостаток, но не иметь самостоятельных мыслей — ещё гораздо больший; самостоятельные же мысли вытекают только из самостоятельно же приобретённых знаний».

Смотрите также::

Пути формирования диалогической речи у дошкольников в процессе интеграции образовательных областей
Цель: разработать систему мероприятий, способствующих развитию диалогической речи детей дошкольного года в процессе интеграции образовательных областей и определить её эффективность. По результатам первичного обследования дошкольники, посещавшие две разные группы, были поделены на две равнозначные ...

Воображение и формирование ребенка как личности
Воображение - это важнейшая сторона нашей жизни. Представьте на минуту, что человек не обладал бы фантазией. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. А как они смогли бы усваивать школьную программу без воо ...

Актерская психотехника эстрадного певца
Все, о чем говорилось выше, сводится к использованию ярких внешних средств актерской выразительности в песне. Но ведь существует огромный репертуар и множество исполнителей, которые исполняют этот репертуар без них. Просто стоит певец у микрофона и поет песню. Но это не значит, что эстрадный актер- ...