Необходимо, чтобы процесс обучения захватывал его целиком, со всеми его жизненными стремлениями и потребностями. Ребенка в ходе учения не должно покидать чувство постепенного, постоянного обогащения его жизни, удовлетворения его растущих познавательных потребностей и интересов.
познавательные силы ребенка стремятся к развитию
Важно направить естественную в детском возрасте познавательную активность в русло учебной деятельности, и тогда источником мотивации послужит само содержание учебного материала, так как учеба станет интересной для школьника.
ребенок стремится к свободной активности своих познавательных сил
Познавательным силам ребенка присуща тенденция к развитию, которое происходит как преодоление возникающих трудностей. Важно не сделать ребенка пассивным объектом учебного процесса.
учебно-познавательная деятельность в силу общественной значимости ее результатов имеет для школьника огромный личностный смысл
Важно не сделать отметки мерилом ценности личностных качеств ученика.
стремление к новому – основная функция познавательной деятельности
Стремление ребенка к знаниям, естественная детская любознательность может стать мощным фактором мотивации, если ребенок будет чувствовать, что школьные занятия, общение с учителем и одноклассниками удовлетворяет его познавательные потребности.
Смотрите также::
Коммуникативный метод – средство обучения говорению
Мы исходим из сложившегося в методике понятия метода как совокупности принципов. Первым, кто сформулировал это, был Б. В. Беляев. Основными признаками метода обучения, на наш взгляд, являются следующие. 1) Дифференцированность метода, проявляющегося в том, что каждый метод служит средством достижен ...
Значение лабораторных работ
Перед биологическим образованием поставлена задача повышения качества усвоения знаний, привития учащимся умений самостоятельно пополнять и углублять знания, формирования умений и навыков использования знаний в учебной работе, на практике, в жизни. Решению этих задач во многом способствует рациональ ...
Воспитание сказками Пушкина
Пушкин в своих сказках называет чувства. Проведя некоторое исследование, мы убедились, что современные "дети не знают названия чувств"; "Из богатой палитры чувств они в основном замечают крайние: любовь - ненависть, радость - горе". А ведь есть жалость, сочувствие, зависть и т.д ...