Новое в педагогике » Педагогические условия творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения » Рекомендации по совершенствованию способности студентов к творческому саморазвитию

Рекомендации по совершенствованию способности студентов к творческому саморазвитию

Страница 1

В зависимости от выявленных показателей творческого саморазвития студентов дистанционной формы обучения строится система формирования потребности использовать средства инфокоммуникационных технологий для творческого саморазвития. К основным составляющим компонентам формирования потребности можно отнести следующие: содержательный, мотивационный, организационный.

Содержательный компонент включает:

разработку адаптивных учебных программ, обеспечивающих подготовку студентов и стимулирующих их к использованию инфокоммуникационных технологий в творческом саморазвитии;

создание образовательных баз данных на основе современных информационных и коммуникационных технологий, содержащих научную, методическую, психологическую, техническую, справочную литературу и другие материалы.

Мотивационный компонент связан с созданием условий, способствующих преодолению внутренних барьеров, перестройке сознания студента, его психологической готовности работать в компьютеризированной среде, повышению квалификации студента в области использования средств инфокоммуникационных технологий. Это достигается за счет формирования установки, интереса, сильной мотивации, повышенной активности студентов в использовании инфокоммуникационных технологий в своей деятельности. Исследование показало, что потребность студентов заниматься самообразованием с помощью средств инфокоммуникационных технологий должна приносить им удовлетворение, не вызывать больших усилий по организации занятий с компьютерной поддержкой.

Организационный компонент связан с вопросами профессиональной подготовки с учетом уровня сформированной внутренней потребности (ценностной ориентации) и факторов, влияющих на активное применение средств инфокоммуникационных технологий в самообразовании.

На основе проведенных исследований можно предложить следующие пути формирования потребности в использовании инфокоммуникационных технологий:

разработка целенаправленного программно-методического обеспечения для разных категорий студентов;

обеспечение самоактуализации потребности студентов в применении средств инфокоммуникационных технологий;

организация обучения на различных видах курсов с использованием адаптивных учебных программ;

создание благоприятных условий для повышения квалификации студентов в сфере использования средств инфокоммуникационных технологий;

развитие у будущих учителей способности накапливать и передавать практический опыт использования средств инфокоммуникационных технологий в различных условиях;

разработка системы стимулов по активному применению средств инфокоммуникационных технологий;

создание комфортных условий для работы в компьютеризированной среде.

Сегодня принципиальные задачи обучения в вузе можно сформулировать следующим образом: формирование личности, способной жить и трудиться в условиях «информационного общества». Самообразование в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый индивидуум должен:

иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;

понимать различные форма и способы представления данных в вербальной, графической и числовых формах;

знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;

уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;

уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;

уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.

Решить задачу формирования такой личности возможно в процессе совместной интеллектуальной работы участников педагогического процесса (учащихся и педагогов) с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.

Результаты проведенного исследования показали, что не полная интеграция в инфокоммуникационных технологий наблюдается не только у студентов но и у преподавателей. Только небольшое количество преподавателей высшей школы готовы к формированию творческого саморазвития у студентов, умеют стимулировать интерес студентов к самостоятельной познавательной деятельности, активизировать и интенсифицировать их учебную деятельность, что не может не сказываться на качестве образования.

Страницы: 1 2 3


Смотрите также::

Функции и цели обучения математическому моделированию в школе
Терешин Н. А. выделяет следующие дидактические функции ма­тематического моделирования: Познавательная функция. Методической целью этой функции является формирование познавательного образа изучаемого объек­та. Это формирование происходит постоянно при переходе от просто­го к сложному. Здесь мысль уч ...

Внутренний мир Дейвиса
Политически кампус – это республика, государство внутри государства. Во главе – президент. В Дейвисе – канцлер, как в ФРГ (так как Дейвис – один из девяти кампусов системы Калифорнийского университета, одного из крупнейших в мире). Кампус кажется стабильным, вечным. Такой вид придают ему старые зда ...

Теоретическое обоснование обучения навыкам чтения младших дошкольников
Историковедческой основой методики чтения были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции: И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Н.Толстого, В.В.Розанова, К.Д.Ушинского, И.Д.Бунакова, В.А.Сухомлинского. Знаменитый писатель и пед ...

Разделы

Copyright © 2020 - All Rights Reserved - www.edumask.ru