Понятийно-категориальный аппарат проблемы эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

целенаправленность воздействий на воспитанника;

социальная направленность этих воздействий;

создание условий для усвоения личность определенных норм отношений;

- освоение личностью комплекса социальных ролей.

Теоретические основы проблемы профессионального воспитания представляются нам недостаточно разработанными в педагогической науке.

Попытки целенаправленной организации профессионального воспитания наталкиваются на методологическую неразработанность самого понятия «профессия».

Словарь русского языка С.И. Ожегова определяет профессию как «основной род занятий, трудовой деятельности».

Наиболее разработанными представляются два подхода к определению понятия «профессия»: генетический и структурно-функциональный.

Генетический подход предполагает, что профессия «выкристаллизовывалась» из различных видов деятельности, имевших целью получе­ние специфического общественно полезного продукта. Эволюция профессии идет через «естественный отбор» таких видов деятельности, которые при минимальных затратах энергии гарантируют получение не­обходимого продукта заданного уровня качества. Результатом являет­ся некий эталон, тиражирование которого выступает одним из аспек­тов профессионального обучения. В этом смысле можно сказать: «Про­фессия суть то, что объединяет людей».

С точки зрения структурно-функционального подхода, профессия представляет собой сложившуюся в данном культурно-историческом контексте модель получения общественно необходимого результата.

С.Я. Батышев и Э.Ф. Зеер рассмат­ривают понятие «профессия» как обозначающее вид трудовой деятельности человека, вла­деющего комплексом специальных теоретических знаний, умений и практических навыков, приобретенных в результате специальной под­готовки и опыта работы.

Профессиональное воспитание в этой связи есть «передача опыта осуществления профессиональной деятельности» (5), а также, в соответствии с мнением Н.Н. Дьяченко, «идейно-политическое и нрав­ственное воспитание учащихся, которое направлено на формирование сознательного отношения к труду».

Профессионального воспитания характеризуется направленно­стью на развитие личностного потенциала как трудового потенциала будущего рабочего. С учетом данной специфики профессиональное воспитание должно быть направлено на формирование следующих качеств и свойств личности: дисциплинированность и ответственность; работоспособность и организованность; развитые общие, специальные и профессиональные знания; деловитость и предприимчивость; творческое отношение к труду; профессиональная ответственность; знание правовых норм и законов.

Эти качества и свойства в совокупности характеризуют желаемый образ гражданина, профессионала, который общество ожидает полу­чить на выходе будущего рабочего (специалиста) из системы начально­го профессионального образования. Ведущими чертами такого специалиста должны быть творческая профессиональная деятель­ность и активность в общественной жизни.

Исходя из этого, цель деятельности учреждений начального про­фессионального образования, направленной на воспитание учащихся, - это формирование личности будущего молодого специали­ста, способного к творческой профессиональной деятельности и актив­ной общественной жизни.

Воспитательный про­цесс в учреждениях начального профессионального образования мы рас­сматриваем как динамичную совокупность последовательных взаимо­действий педагога и учащихся, направленных на формирование личности будущего молодого специалиста и достижение должного уровня его воспитанности, отвечающего требованиям современного производства и рынка труда.

Смотрите также::

Коммуникативный метод – средство обучения говорению
Мы исходим из сложившегося в методике понятия метода как совокупности принципов. Первым, кто сформулировал это, был Б. В. Беляев. Основными признаками метода обучения, на наш взгляд, являются следующие. 1) Дифференцированность метода, проявляющегося в том, что каждый метод служит средством достижен ...

Зависимость между овладением процессом письма и уровнем сформированности пространственных представлений
В работах многих исследователей (А.В.Семенович, Т.А.Павлова, Н.Я.Семаго, М.М.Семаго, С.О.Умрихин и др.) делается правомерный вывод о том, что пространственно – временные представления лежат в основе не только формирования высших психических функций, но и эмоциональной жизни ребенка. Как показывают ...

Дети с нарушением зрения
Способность видеть, т.е. ощущать и воспринимать окружающую действительность посредством зрительного анализатора называется зрением. Впечатление о внешнем мире, формирование представлений о реально существующих предметах и явлениях мозг получает через зрение. С помощью зрения познаются существенные ...