3. «Прежде, чем я смогу высказать обоснованное мнение, мне необходимо лучше разобраться в сути проблемы».
4. «Давай подождем, поработаем и вернемся к обсуждению этой проблемы через некоторое время. Я думаю, что нам удастся ее решить».
5. «Я не готов (а) сейчас дать тебе точный ответ, мне надо подумать».
6. «Не волнуйся, и у меня в свое время ничего не получалось».
Ситуация 13
Ученик говорит учителю: «Мне не нравится то, что вы говорите и защищаете на занятиях». — Каким должен быть ответ учителя?
1. «Это — плохо».
2. «Ты, наверное, в этом не разбираешься».
3. «Я надеюсь, что в дальнейшем, в процессе наших занятий твое мнение изменится».
4. «Почему?»
5. «А что ты сам любишь и готов защищать?»
6. «На вкус и цвет товарища нет».
7. «Как ты думаешь, почему я это говорю и защищаю?»
Ситуация 14
Учащийся, явно демонстрируя свое плохое отношение к кому-либо из товарищей по классу, говорит: «Я не хочу работать (учиться) вместе с ним». — Как на это должен отреагировать учитель?
1. «Ну и что?»
2. «Никуда не денешься, все равно придется».
3. «Это глупо с твоей стороны».
4. «Но он тоже не захочет после этого работать (учиться) с тобой».
5. «Почему?»
6. «Я думаю, что ты не прав».
Оценка результатов и выводы
Каждый ответ испытуемого — выбор им того или иного из предложенных вариантов — оценивается в баллах в соответствии с ключом, представленным в нижеследующей таблице. Слева по вертикали в этой таблице своими порядковыми номерами указаны педагогические ситуации, а справа сверху также по порядку их следования представлены альтернативные ответы на эти ситуации. В самой же таблице приведены баллы, которыми оцениваются различные варианты ответов на разные педагогические ситуации.
Ключ к методике «Педагогические ситуации». Оценка в баллах различных вариантов ответов на разные ситуации
Порядковый номер педагогической ситуации |
выбранный вариант ответа и его оценка в баллах | |||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 | |
1 |
4 |
3 |
4 |
2 |
5 |
5 |
— |
— |
2 |
2 |
2 |
3 |
3 |
5 |
5 |
— |
— |
3 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
4 |
2 |
3 |
3 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
5 |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
4 |
5 |
5 |
6 |
2 |
3 |
2 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
7 |
2 |
2 |
3 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
8 |
2 |
2 |
4 |
5 |
4 |
3 |
— |
— |
9 |
2 |
4 |
3 |
4 |
5 |
4 |
— |
— |
10 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
11 |
2 |
2 |
3 |
4 |
5 |
5 |
— |
— |
12 |
2 |
3 |
4 |
5 |
4 |
5 |
— |
— |
13 |
3 |
2 |
4 |
4 |
5 |
4 |
5 |
— |
14 |
2 |
2 |
3 |
4 |
4 |
5 |
- |
- |
Смотрите также::
Этапы и стадии формирования профессиональных умений и навыков
Овладение любой профессиональной деятельностью немыслимо в отрыве от усвоения ее нормативной структуры. Используя структурные еди-ницы деятельности (цель, проект, план, продукт), можно построить модель формирования двигательных умений и навыков, которая будет раскрывать психологические изменения в ...
Виды контроля на разных этапах обучения
На ряду с методами и формами проверки необходимо остановиться на её видах, таких, как: · текущий учет; · тематическая проверка; · итоговый контроль. Текущий учет - основной вид проверки знаний. Он позволяет проверить усвоение пройденного на уроке, выявить возможные пробелы в знаниях и наметить пути ...
Самостоятельная деятельность учащихся в
процессе обучения элективному курсу «Ресурсы интернет в помощь филологу»
В условиях модернизации системы образования одной из основных задач школы является формирование ключевых компетенций учащихся. Компетентностный подход предполагает формирование интеллектуальной и исследовательской культуры школьников, создание условий для самоопределения и самореализации потенциаль ...